文 張 莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將教育評(píng)價(jià)作為與總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施相互并列的四個(gè)基本領(lǐng)域之一，要求教育評(píng)價(jià)應(yīng)該遵從評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化等原則，這樣才能夠確保評(píng)價(jià)在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用。2012 年我國(guó)教育部頒布了《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，有助于教師科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒的能力。在依據(jù)《指南》結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的同時(shí)，我們要知道每一位幼兒都是具有鮮明個(gè)性的主體，教師在給予幼兒評(píng)價(jià)的過(guò)程中要尊重幼兒的個(gè)體差異性，結(jié)合幼兒年齡特征，才能給出科學(xué)、合理、適宜的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。我們應(yīng)該關(guān)注幼兒的個(gè)性需求 ，因材施教，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究并結(jié)合實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)施差異化評(píng)價(jià)過(guò)程中，常用的評(píng)價(jià)方式有以下幾種：

一、關(guān)注細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)

運(yùn)用關(guān)注細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的方法需要教師做觀察者。做好觀察者，關(guān)注幼兒活動(dòng)的細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題以及發(fā)展的狀況并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就是關(guān)注細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。不同年齡階段的幼兒在言語(yǔ)、動(dòng)作等能力發(fā)展方面存在很大的差異性，在對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要教師對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)予以關(guān)注并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

例如，在進(jìn)行區(qū)角手工游戲時(shí)，幼兒用超輕黏土做《雨后荷花》的立體畫，在活動(dòng)的過(guò)程中，大多數(shù)幼兒都能成功制作立體畫，但是月月卻怎么也不能將荷花的花瓣立起來(lái)，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)月月將黏土放在手里玩了好久，在黏性快沒有的時(shí)候，花瓣已經(jīng)沒有辦法壓扁了，直接放在紙上就怎么也立不起來(lái)了。針對(duì)這種情況，教師對(duì)月月制作的細(xì)節(jié)進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“月月很喜歡黏土手工制作，但是為什么沒有制作成功呢？月月，你看看其他小朋友的荷花是怎么立起來(lái)的呢？”月月看了看其他小朋友的荷花又看看自己的荷花，老師遞給月月一塊新的黏土，這次月月很快便將花瓣成功地粘貼在了卡紙上。老師給月月豎起了大拇指：“月月以前不知道黏土變干后會(huì)粘不住，現(xiàn)在知道了吧？以后的黏土活動(dòng)月月就會(huì)知道如何使用黏土了?！痹略麻_心地笑了。在后續(xù)的活動(dòng)中我繼續(xù)關(guān)注月月，并在活動(dòng)中及時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)她，月月的活動(dòng)積極性大大提高，作品的創(chuàng)造性也大大增強(qiáng)。

又如，在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，樂樂坐在位子上沒有參加活動(dòng)，他伸長(zhǎng)脖子看了看在區(qū)角活動(dòng)的小伙伴又低下頭看了看自己小手，小屁股一會(huì)兒坐在椅子上，一會(huì)兒離開。大概五分鐘后，樂樂愈加不安，小手緊握，時(shí)不時(shí)低頭看一看自己的小手。我發(fā)現(xiàn)樂樂的手里有一張游戲牌，就走近他詢問原因，見我走近他，他把小手握得更緊了，并迅速縮到身后。我蹲下來(lái)抱起了他，并告訴他或許我可以幫助他，樂樂眨眨眼睛思考了一會(huì)兒，慢慢伸出小手，低聲說(shuō)：“我的游戲牌壞了，我不是故意的……”見樂樂跟我說(shuō)出了實(shí)情，我把樂樂抱在懷里笑著說(shuō)：“沒事的，現(xiàn)在我可以幫你把游戲牌修一修?！睒窐芬幌伦有α?，從我的懷里跳出來(lái)說(shuō)：“那你快去修修?！蔽覐乃掷锝舆^(guò)游戲牌，笑著說(shuō)：“小朋友遇到自己解決不了的問題時(shí)不要害怕，可以尋求幫助，老師樂意幫助你的，勇敢一些好嗎？老師知道你不是故意想弄壞它，現(xiàn)在你知道它很脆弱了吧，以后再拿到游戲牌的時(shí)候一定要保護(hù)好它哦！”樂樂睜大眼睛看著我，認(rèn)真地點(diǎn)頭，不安的情緒已經(jīng)不見了。隨后，我不斷嘗試對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，與幼兒的關(guān)系更加密切了，幼兒的自主性也逐漸提高了。

教師關(guān)注細(xì)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于幼兒調(diào)整做事的方式方法和操作行為并收獲成長(zhǎng)的快樂。細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)中有啟發(fā)和引導(dǎo)，有鼓勵(lì)和關(guān)愛，讓幼兒從具體的問題出發(fā)，結(jié)合具體情況進(jìn)行反思，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。

二、傾情過(guò)程評(píng)價(jià)

新的教育改革要求教育教學(xué)要向智慧型課堂轉(zhuǎn)變，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)也逐漸由關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注教學(xué)過(guò)程。幼兒的發(fā)展情況在活動(dòng)中體現(xiàn)得淋漓盡致，因此，教師在對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該傾情于幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程，這樣才能夠鼓勵(lì)幼兒以良好的態(tài)度來(lái)面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問題。

奧爾夫音樂教學(xué)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的主要內(nèi)容之一，這種音樂教學(xué)的主要目標(biāo)便是通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓幼兒對(duì)音樂的旋律、節(jié)奏、兒歌說(shuō)白、律動(dòng)等產(chǎn)生濃厚的興趣。在奧爾夫音樂劇《印第安的鼓聲》的編排中，教師對(duì)每一位幼兒在編排中的表現(xiàn)進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，幫助幼兒得到發(fā)展。云云在音樂劇中承擔(dān)了舞蹈表演的任務(wù)，雖然她的舞姿非常到位，但是在排練的過(guò)程中卻不能堅(jiān)持下去，稍有困難就極不高興。針對(duì)這種情況，教師對(duì)云云進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“云云的舞蹈動(dòng)作做得真漂亮，我們每個(gè)人都很喜歡，云云堅(jiān)持練下去的話一定會(huì)更棒的！咱們的舞蹈老師也是從你這么大的時(shí)候就堅(jiān)持練習(xí)，所以才會(huì)跳得這么好呢！”這樣既讓云云得到了贊揚(yáng)，也讓她樂于接受老師的建議，堅(jiān)持練習(xí)舞蹈。在排練的過(guò)程中教師經(jīng)常去評(píng)價(jià)云云值得肯定的地方，在其他活動(dòng)中也對(duì)云云給予一定的關(guān)注和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)從而幫助云云逐漸形成了堅(jiān)持的好品質(zhì)。

戶外體育活動(dòng)深受幼兒的喜愛，在一節(jié)與球有關(guān)的體育活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出非常感興趣，與老師互動(dòng)密切，積極參與其中。在活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)卻被請(qǐng)了出來(lái)，老師讓他坐在我身邊休息一下，看到陽(yáng)陽(yáng)的表情后我已經(jīng)了解了他此刻的心情。待陽(yáng)陽(yáng)冷靜下來(lái)，我握著他的手詢問：“陽(yáng)陽(yáng)，我知道你很喜歡足球，陽(yáng)光老師也知道，他很喜歡你，現(xiàn)在你知道自己為什么要暫?；顒?dòng)去休息了嗎？”陽(yáng)陽(yáng)低著頭，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，我拍拍他的肩膀?！拔蚁肟禳c(diǎn)玩球，沒聽陽(yáng)光老師的要求?！?我輕輕地對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“陽(yáng)光老師覺得你很棒，你沒有認(rèn)真聽游戲規(guī)則他很失望，可能你已經(jīng)了解這個(gè)游戲的規(guī)則了，但是你不應(yīng)該妨礙其他小朋友聽講啊。”他抬起頭來(lái)認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我想跟陽(yáng)光老師道個(gè)歉?！辈灰粫?huì)，陽(yáng)光老師便來(lái)邀請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)回去參加活動(dòng)了，陽(yáng)陽(yáng)有禮貌地說(shuō)了聲對(duì)不起，老師笑了：“沒關(guān)系，老師期待你的表現(xiàn)哦！”說(shuō)完對(duì)陽(yáng)陽(yáng)豎起大拇指。

教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程給予關(guān)注，對(duì)幼兒在成長(zhǎng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方和表現(xiàn)不足的地方均給出及時(shí)的差異化評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓幼兒在鼓勵(lì)中快樂成長(zhǎng)。以正確的心態(tài)面對(duì)自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

三、留心結(jié)果評(píng)價(jià)

幼兒在幼兒園的一日生活是幼兒園教育的主要內(nèi)容，教師在各項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)該留心幼兒活動(dòng)的結(jié)果，并根據(jù)不同的結(jié)果做出合適的評(píng)價(jià)。

傳承中華傳統(tǒng)文化，將本土文化充分融合在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是當(dāng)前幼兒教育的重要組成部分之一。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生去了解家鄉(xiāng)文化。例如，美術(shù)活動(dòng)中教師開展了創(chuàng)意畫制作活動(dòng)，活動(dòng)主要包括了以下幾個(gè)步驟：一是搜集能夠體現(xiàn)本土文化的材料，如堅(jiān)果殼、石頭、樹枝等；二是將這些材料帶入美工區(qū)；三是在教師的引導(dǎo)下對(duì)這些材料進(jìn)行再加工，制作出自己心中最理想的作品。活動(dòng)的最后，每一位幼兒都制作了自己的作品，教師先邀請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)自己的作品并鼓勵(lì)幼兒之間相互評(píng)價(jià)，最后還會(huì)對(duì)每一位幼兒的作品給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中切忌采用一刀切的方式，也切忌采用通用句式“你好棒”。佳佳的花生殼畫做得非常有創(chuàng)意，她利用花生殼的外形，將其作為公主的臉蛋和身體，并利用花生殼的紋理，在上面畫出了公主的五官以及漂亮的頭發(fā)。美中不足的是，佳佳的作品沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師在對(duì)這樣的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要從佳佳未完成但很精致的作品上對(duì)佳佳給予鼓勵(lì)，又應(yīng)該親切地指出下次還需要繼續(xù)努力的地方，引導(dǎo)幼兒思考自己沒有完成作品的原因，這樣才能夠讓幼兒不斷地進(jìn)步。

每一位幼兒在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)結(jié)果均不相同，教師的差異化評(píng)價(jià)能夠讓幼兒感受到自己的與眾不同，也更愿意在成長(zhǎng)中不斷地做好自己，展現(xiàn)出非凡的自信。

四、注重情感評(píng)價(jià)

教育是一個(gè)比較特殊的行業(yè)，在教授對(duì)象與教授者之間存在著豐富的情感，尤其是在幼兒園教育中，幼兒與教師之間的感情一旦建立就會(huì)形成非常親密的關(guān)系。因此，在幼兒園活動(dòng)中，教師更應(yīng)該注重情感評(píng)價(jià)，這樣才能促成師幼關(guān)系溫馨和諧，才能培育出充滿愛心的幼兒。

愛的教育貫穿于幼兒教育的始終，然而愛的方式卻有很多種，既有溫柔可親之愛，又有莊重嚴(yán)肅之愛。教師在對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該給予他們不同的情感評(píng)價(jià)，讓幼兒能夠感受到老師對(duì)自己的愛。

小班的明明喜歡在集體活動(dòng)的時(shí)候自己玩，玩衣服或是蹲在地上或是逗一逗旁邊的同伴，出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，教師在了解原因的情況下對(duì)明明進(jìn)行相應(yīng)的情感評(píng)價(jià)，比如用眼神、話語(yǔ)等方式提醒明明這種行為是不正確的，希望他能夠及時(shí)參與到集體活動(dòng)中來(lái)。一旦明明堅(jiān)持下來(lái)，教師要及時(shí)給予明明注重情感的評(píng)價(jià)。注重情感的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在語(yǔ)氣上，也可以通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)出老師希望他感受到的情感。對(duì)于明明，老師希望他能感受到老師的關(guān)愛和對(duì)他參與集體活動(dòng)的期望之情，感受到老師對(duì)他的重視。

軒軒是一個(gè)性格內(nèi)向、膽小的男孩子。從不會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，在老師邀請(qǐng)他回答問題的時(shí)候也經(jīng)常是低頭不語(yǔ)。在了解軒軒的性格特點(diǎn)后，結(jié)合《指南》的教育指導(dǎo)建議，教師應(yīng)該給予軒軒更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。在與軒軒的交流過(guò)程中應(yīng)該以支持和鼓勵(lì)的方式逐漸增強(qiáng)軒軒的自信心，及時(shí)給予注重情感的評(píng)價(jià)。幫助軒軒感受到老師的愛意而變得勇敢起來(lái)，從生活中的小事做起，慢慢地敢于在集體面前表達(dá)自己的想法。

因?yàn)榍楦校松艜?huì)如此精彩，對(duì)于正處于情感世界逐步建立階段的幼兒來(lái)說(shuō)，教師注重情感的差異化評(píng)價(jià)能促進(jìn)幼兒對(duì)自己以及周圍的一切產(chǎn)生新的認(rèn)知和感受。注重情感的差異化評(píng)價(jià)在幼兒的情感教育方面顯得尤為重要。

常言道：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，人的一生各有各的精彩。每一位成長(zhǎng)過(guò)程中的幼兒都是個(gè)性鮮明的獨(dú)特個(gè)體。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合《3～6 歲兒童發(fā)展指南》，科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，這樣才是真正關(guān)愛每一位幼兒，才是用心在做教育。從現(xiàn)在開始，讓我們幼教人將目光聚焦在幼兒身上，嘗試著運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)的方法幫助幼兒更好地成長(zhǎng)，感受差異化評(píng)價(jià)帶來(lái)的異曲同工之妙！