文 胡慶玲

圖①：發(fā)現(xiàn)博物院主體建筑是對稱的

圖②：發(fā)現(xiàn)問題后，再次觀察平板電腦，并尋求老師的幫助

圖③：創(chuàng)意建構(gòu)扶手欄桿

圖④：交流討論

一、案例背景

最近班級正在開展青花瓷項目活動，幼兒們進行了青花瓷展覽館的搭建。青花瓷還在哪些地方有展出呢？在調(diào)查中我們了解到南京博物院也有青花瓷展出，于是建構(gòu)區(qū)的幼兒們開始建構(gòu)博物院，為了滿足大班幼兒的探究興趣，拓展幼兒的思維，豐富幼兒關(guān)于博物院的多種經(jīng)驗，教師和幼兒們通過討論決定去南京博物院參觀，了解博物院主體建筑的外形特征，豐富對所要構(gòu)建的建筑物的經(jīng)驗認識。

二、案例描述

案例一：我看到的博物院

在孩子們參觀博物院之前，老師組織幼兒們先自己提出關(guān)于南京博物院的問題。

“關(guān)于南京博物院，你想知道些什么？請把你的小問題記錄下來，還有你想和誰一起去尋找答案？”老師剛把話題拋出來，幼兒們就圍坐在一起討論開了。

小宇說：“我想知道南京博物院的臺階有多少層？”

浩浩說：“我想知道南京博物院一共有多少個館？”

敏敏：“它的建筑有幾層？”

……

幼兒們一邊討論一邊將自己的問題用符號的形式記錄了下來。

多多來到了開心的身邊說：“開心，我們一起去參觀博物院，看看它有幾層好嗎？”兩個人開心地手牽著手出發(fā)了。逸軒和亮亮、鵬宇三個小男子漢也一起來到了博物院正大門觀察主建筑的樣子，其他小朋友也都行動起來，各自參觀記錄。一個小時的自由結(jié)伴參觀時間結(jié)束了，幼兒們在家長志愿者的指引下相約來到了博物館正大門集中交流。

老師：“孩子們，你們都發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是如何解決的？和大家一起分享下吧！”老師剛說完，幼兒們就迫不及待地交流著自己的發(fā)現(xiàn)。爍爍說：“我發(fā)現(xiàn)博物院前面有一個花壇，穿過花壇走上好多個臺階才能上去，多到我都數(shù)不清了?！迸赃叺暮⒆觽兟犃硕脊笮?。

“老師，我發(fā)現(xiàn)每上一個臺階都會有一個大平臺，可以站很多人?！毙≥x說。

通過觀察，幼兒們了解到一共有三個大平臺，臺階旁邊還有欄桿。

“我今天還發(fā)現(xiàn)博物院主建筑旁邊還有兩個小建筑，它們是一樣的，一會兒我?guī)銈兦埔磺迫ィ娘w檐是對稱的?！鄙┠闷鹚挠涗泦谓o同伴們介紹著。

你一言我一語，大家圍坐在一起交流著自己的發(fā)現(xiàn)，開心極了。

案例二：我建構(gòu)的博物院

回到幼兒園，大家就開始博物院的搭建活動。多多帶領(lǐng)小伙伴們共同回顧了參觀時畫下的場地設(shè)計圖，然后開始分工?！拔液烷_心上次看了博物院主建筑，我們兩個搭大建筑，旁邊的小建筑誰想搭呢？”一旁的果果說：“我和小宇搭，我們上次發(fā)現(xiàn)它們是對稱的，我們打算用紙盒來搭?！绷亮琳f：“我上次數(shù)了有三層平臺，誰愿意和我一起搭臺階？”旁邊的麗蓉和浩浩加入了進來。

大家分好工后就開始搭建了，一會兒工夫多多和開心搭建的主體建筑物就完成了，果果說：“你們搭的那個太小了，我們旁邊兩個館都超過你們了，這跟我們看到的不一樣?！庇谑谴蠹矣址_平板電腦觀察前期參觀的照片，經(jīng)過討論后大家決定一起搭建主體建筑，主體建筑搭建好再分工合作。在這個搭建過程中，孩子們第一次了解到建構(gòu)的大小比例很重要。

建構(gòu)好博物院主體建筑后，幼兒們開始搭建樓梯，剛開始他們用許多長條積木壘高做成臺階，旁邊的麗蓉說：“不對，我們搭的這個臺階不是一層一層的，這樣怎么能通到博物院門口呢？它應(yīng)該是斜的而且還有大平臺。”針對麗蓉提出的質(zhì)疑，大家開始思考：“她說得對，好像我們這個方法不對。”那怎么辦呢？他們開始尋求老師的幫助，臺階應(yīng)該怎么搭？老師和幼兒一起回顧參觀的圖片，協(xié)商臺階建構(gòu)的方式，調(diào)整現(xiàn)有建構(gòu)的方法，最終成功建構(gòu)出樓梯平臺，大家都歡呼雀躍起來。

建構(gòu)游戲結(jié)束后，大家交流分享了今天建構(gòu)游戲的困難及有趣的事情：“你是和誰一起玩的？” “用什么材料搭建的？”“你有什么好的經(jīng)驗嗎？”大家七嘴八舌地討論著，互相學(xué)習(xí)、互相交流。

三、案例分析

（一）建構(gòu)活動中的游戲精神之自主探索

在建構(gòu)游戲中，幼兒對建筑物的經(jīng)驗認識非常重要，所以老師可以和幼兒共同確定參觀地點，和幼兒共同討論參觀中需要解決的問題，以開放式的問題引導(dǎo)幼兒參觀時需要了解的問題。結(jié)合大班幼兒的年齡特點老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒們嘗試記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并讓他們自主選擇想和誰一起去尋找答案，讓他們自己觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問題，并且重視幼兒發(fā)現(xiàn)后的分享交流和經(jīng)驗提升，為后面的建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)活動中的游戲精神之主動學(xué)習(xí)

經(jīng)過一段時間后，很多幼兒已經(jīng)開始失去博物院搭建的興趣了。有一些幼兒想去搭建但是卻忘記了怎么搭建，挫敗的經(jīng)驗讓建筑角又變得冷冷清清。于是，老師利用圖示將南京博物院主體的圖片變成游戲環(huán)境的一部分，也讓它成為幼兒們學(xué)習(xí)搭建的有效途徑，幫助幼兒提升建構(gòu)技能，再現(xiàn)知識經(jīng)驗，建立游戲規(guī)則。

1.幫助幼兒提升搭建博物院的建構(gòu)技能

發(fā)現(xiàn)問題后，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運用平鋪、圍合、壘高、架空等技能建構(gòu)博物院的外形，并在建構(gòu)區(qū)的環(huán)境中增加了關(guān)于建構(gòu)技能的圖示，幫助幼兒再現(xiàn)已有經(jīng)驗。

2.提供暗示博物院相關(guān)經(jīng)驗的圖片、圖畫和調(diào)查表

將幼兒參觀和學(xué)習(xí)交流的過程性資料呈現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，并且提供平板電腦幫助幼兒回憶參觀過程，便于拓展幼兒的經(jīng)驗。

3.建立游戲規(guī)則的標記

老師為幼兒提供的圖示不是預(yù)先設(shè)計好的，而是在游戲中不斷生成的，都是基于幼兒真實的游戲需要而產(chǎn)生的，而且這一系列的圖示構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的路徑。

（三）建構(gòu)活動中的游戲精神之經(jīng)驗分享

在游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的一些好的游戲經(jīng)驗、有用的點子和富有創(chuàng)意的作品。在游戲分享交流的環(huán)節(jié)，他們分享這些有用的經(jīng)驗，可以將個人經(jīng)驗變?yōu)榇蠹业慕?jīng)驗。

在后來幾天的搭建中，有幾位幼兒在搭建博物院臺階時的方法出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，由一層層壘高變?yōu)榻诲e式壘高。在經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，老師請了這幾位“小建筑師”現(xiàn)場建構(gòu)，幼兒們個個聚精會神，有的幼兒驚嘆地拍起了手。在這幾位小朋友搭建的過程中，老師引導(dǎo)幼兒觀察，讓他們找出建構(gòu)的方法。對于“老師教”和“同伴學(xué)”兩種方式，幼兒更愿意選擇后者。同年齡段伙伴的建議讓幼兒增添了不少建構(gòu)經(jīng)驗，他們在同伴的建議下不斷調(diào)整自己的建構(gòu)內(nèi)容，提升自身的建構(gòu)技能，在小步遞進中自我發(fā)展。同伴間相互學(xué)習(xí)更容易促進幼兒積極主動的探究，這是幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中表現(xiàn)最鮮明的特質(zhì)。而老師對幼兒的支持和鼓勵，應(yīng)該是在順應(yīng)幼兒天性的前提下，讓幼兒產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力來促進學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

慢慢地，建構(gòu)游戲從開始的“隨興玩”，發(fā)展到了后來的“好好玩、有意義地玩”，在這一過程中，幼兒經(jīng)歷了多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了多種能力，充分體現(xiàn)了建構(gòu)游戲的魅力。他們在其中自由愉快地享受游戲帶來的快樂，真可謂是“小”游戲，“大”學(xué)問。

在建構(gòu)游戲中，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點，給予幼兒充分的自由，學(xué)會放手，嘗試讓幼兒自主選擇玩什么、用什么玩、怎么玩，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時，教師通過觀察及時給予幼兒適時、適量、適宜的引導(dǎo)與支持。在發(fā)現(xiàn)、討論、分享、遷移的過程中，讓幼兒建構(gòu)游戲的潛能得到充分挖掘，讓幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性得到潛移默化的發(fā)展。在這一系列活動中，讓幼兒自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，真正成為游戲活動的主人，讓建構(gòu)游戲變得更加精彩。