淺談繪本對(duì)幼兒閱讀能力的影響研究

文 朱陸璐

一、引導(dǎo)幼兒深入觀察，為閱讀能力提升夯實(shí)基礎(chǔ)

觀察是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，培養(yǎng)觀察能力是提高幼兒閱讀能力的有效途徑。幼兒運(yùn)用眼睛觀察、運(yùn)用大腦思考的過(guò)程，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。這種過(guò)程進(jìn)行得越深、越快，幼兒的閱讀能力提升得就越快。

在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓幼兒樂(lè)于對(duì)看到的新事物進(jìn)行思考，對(duì)繪本中所反映的元素和內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)掘，將感官上的樂(lè)趣上升為對(duì)繪本故事的理解，通過(guò)思考提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提高解決問(wèn)題的能力。

二、提高幼兒認(rèn)知能力，為提升閱讀能力掃清障礙

（一）繪本符合了幼兒的閱讀特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

對(duì)于思維如一張白紙且靈動(dòng)活躍的幼兒來(lái)講，繪本的圖畫(huà)恰好能激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展和深化，拓展邏輯思想、預(yù)測(cè)推理能力。如在 《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》繪本中，鼠小弟、海獅等動(dòng)物不會(huì)爬樹(shù)，也很難拿到蘋(píng)果，大象、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物憑借自己的身高以及長(zhǎng)鼻子、長(zhǎng)脖子很容易摘到蘋(píng)果，最后它們通過(guò)相互幫助都吃到了蘋(píng)果。幼兒看完繪本后，教師引導(dǎo)并提問(wèn)幼兒，自己生活中還有哪些與鼠小弟吃蘋(píng)果相似的事情呢？幼兒們給出了很多答案，在啟迪發(fā)散性思維的同時(shí)，幼兒明白了相互幫助、助人為樂(lè)的道理。

（二）繪本切合了幼兒的能力基礎(chǔ)，能夠啟迪幼兒的整合性思維

幼兒的思維以形象性思維為主，而閱讀中需要的理解、歸納、總結(jié)等能力幾乎沒(méi)有。繪本中不但有形象生動(dòng)的圖畫(huà)，而且圖畫(huà)之間是連貫的，將不同的圖畫(huà)連接起來(lái)，構(gòu)織成一個(gè)個(gè)精彩的故事情節(jié)，共同敘述出一個(gè)道理。繪本的這種特色有力地切合了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，并且讓不識(shí)字或識(shí)字少的幼兒，借助易懂的圖畫(huà)，結(jié)合一定的聯(lián)想能力，在簡(jiǎn)單的閱讀中品讀繪本想要表達(dá)的意思。從本質(zhì)來(lái)看，幼兒品讀繪本的過(guò)程同中小學(xué)生甚至成年人閱讀文章類(lèi)似，可以借助繪本閱讀，并對(duì)繪本中所敘述的故事進(jìn)行思考、整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的思想，這就為幼兒從圖畫(huà)閱讀向文字閱讀鋪平了道路。因此，繪本在提升幼兒閱讀能力中又起到了開(kāi)發(fā)整合性思維的作用。

三、提高幼兒理解表達(dá)能力，為閱讀能力深化提供載體

（一）繪本閱讀的表達(dá)觀點(diǎn)進(jìn)行必要的積累

據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)研究得出的結(jié)論，早期閱讀有利于幼兒發(fā)展語(yǔ)言、拓寬視野、陶冶情操，能夠起到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、啟迪閱讀思維等重要作用。同時(shí)，繪本閱讀過(guò)程中，也常伴隨著幼兒與老師、同伴、父母的交流，可豐富幼兒的語(yǔ)言交流途徑和方式。閱讀能力是靠后天習(xí)得的，幼兒語(yǔ)言能力依賴(lài)于大腦語(yǔ)言中樞的成熟，需要正確的、有效的外部刺激來(lái)促成這種后天習(xí)得。繪本以色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫(huà)為主，以淺顯易懂、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的文字為輔，將表意功能發(fā)揮得淋漓盡致。借助繪本閱讀，幼兒能夠?qū)D畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解繪本所要表達(dá)的意思。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常“閱讀”繪本的幼兒，有時(shí)不靠文字，也能大致讀懂繪本的內(nèi)容和主題，這就是繪本的魅力所在。這充分表明，幼兒不但對(duì)繪本具有較強(qiáng)的興趣，而且能夠在繪本閱讀中提高理解能力，讓閱讀過(guò)程變得更加順暢。

（二）繪本閱讀能夠增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力

在 《大犟龜》 繪本教學(xué)中，通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，幼兒能夠比較全面地了解了小烏龜“犟”的特點(diǎn)和原因。閱讀繪本后，教師提問(wèn)“大犟龜為什么這么犟”時(shí)，幼兒不但回答出“為了走完全程”“為了達(dá)到目標(biāo)”等答案，還有的幼兒提出“老師，小烏龜不是‘犟’，是一種堅(jiān)定。”由此可見(jiàn)，在繪本閱讀過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)了很多較難理解的詞匯，并在對(duì)繪本故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述、回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了語(yǔ)言能力，提高了表達(dá)水平，這對(duì)幼兒閱讀能力來(lái)講是一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍。

繪本是為幼兒提供的“閱讀營(yíng)養(yǎng)大餐”，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的各方面能力起到重要的啟迪、深化、鞏固等作用，促進(jìn)了幼兒閱讀能力的提高，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)有效的支持。