文 張 莉

一、案例背景

近期，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲過程中選擇益智區(qū)游戲的孩子很少，即便有孩子進入?yún)^(qū)域中游戲，時間也比較短，持久性不夠。根據(jù)大班幼兒年齡特點和興趣需求，我們對材料進行了重新調(diào)整，投放了新材料——恐龍化石，并在化石邊張貼了操作步驟和注意事項，旨在觀察幼兒是否能按圖示操作。

二、案例描述

區(qū)域游戲時間到了，睿杰、皓軒像往常一樣走入益智區(qū)，環(huán)顧四周，睿杰對皓軒說：“沒什么好玩的，我們?nèi)e的區(qū)?！?/p>

皓軒湊到睿杰身邊，輕聲地說：“其他區(qū)域都滿了，今天我們兩個來得太遲了，只能來這里?！?/p>

睿杰說：“好吧！”說完，他返回了益智區(qū)，當他正準備拿拼圖玩時，皓軒走到睿杰面前，湊到他耳邊說：“哎，睿杰，那邊有一盒東西很好玩的，我以前玩過，我們一起去看看。”

兩個人手拉著手走到區(qū)域柜邊，皓軒繼續(xù)興奮地說：“這個是恐龍化石，上次媽媽就給我玩過，里面有各種恐龍的，挖出來的骨架可以把它拼起來的，我們一起玩這個吧！”睿杰連聲說：“好的好的！”

他們一人拿著一盒恐龍化石來到桌子邊，坐在位置上。

睿杰說：“看，這里有步驟圖，看來益智區(qū)這次投放了新玩具，幸虧只有我們兩個，不然我們就沒得玩了!”

皓軒說：“是的，你打開來看看，里面是不是有個榔頭，小棒和刷子，還有放大鏡？”

睿杰拆掉塑料紙后，大聲地叫起來：“嘿，這次我們的玩具可好玩了?！彼暮奥曇鹆伺赃厖^(qū)角孩子的注意，大家都抬起頭望向了益智區(qū)。這時候老師過來說：“哎喲，看來你們發(fā)現(xiàn)了新玩具哦！”

皓軒說：“我們發(fā)現(xiàn)恐龍化石的玩具了?！?/p>

老師問：“做這項實驗之前，老師先要考考你們，看看你們像不像考古學家？誰看懂了這里面的操作步驟？”

“我玩過，這里面有小棒、榔頭、刷子，還有放大鏡，我們先把它敲碎，等骨頭露出來了，用放大鏡照一照，看看這個骨頭長什么樣子，再用刷子把灰塵刷掉，骨頭就都露出來了?！别┸幷f。

這時候老師又拿出一張記錄紙：“讓我們看看，這張記錄紙能幫助我們干什么呢？大家看了看上面的標志，有各種各樣的骨頭的形狀，還有數(shù)量。

皓軒說：“這個我看懂了，彎彎形狀的骨頭有2 顆，長長形狀的有2 顆，橢圓形的有1 顆，等下我每找到一顆就可以在這里做個記號。”睿杰說：“這樣可以幫助我們核對各種零件的數(shù)量。”老師說：“看來你們有那么一點兒小挖掘家的感覺了，預(yù)祝你們挖掘成功！” 老師說完后，睿杰和皓軒就行動起來了。

三、案例分析

區(qū)域活動為幼兒提供了一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學習以及和同伴進行合作游戲的環(huán)境，它是靈活多樣的，能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同需求，是最受幼兒喜歡的活動之一，根據(jù)幼兒的反應(yīng)我做了以下幾點分析：

材料多層性。在投放材料的過程中，沒有根據(jù)主題活動的延伸和孩子生活中的興趣與需求投放與之相應(yīng)的材料，造成了材料比較單一，所以以后在區(qū)域活動中要加強多層次材料的投放。

幼兒差異性。每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，教師在投放材料時要考慮到孩子的個體差異性，提供不同難易程度的材料，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。

教師適時性。孩子們在進入益智區(qū)操作時，教師適時地介入孩子們中間，以啟發(fā)式的問題介入其中，使得活動能順利地進行。在這個過程中，教師若介入太早會控制太多，若介入太晚又起不了引導(dǎo)作用。

四、措施與反思

（一）材料——從單一到豐富

投放材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，教師在益智區(qū)中觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)幼兒的年齡特點、認知水平、教育目標為幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的互動中積累經(jīng)驗。所以在活動中我通過提供各種難易程度的材料，使幼兒操作材料更加豐富，讓幼兒可以更自由、自主地選擇材料。

（二）幼兒——從盲目到有序

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時補充調(diào)整材料，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平，使幼兒在活動中更加有序。

（三）教師——從隨意到適時

在區(qū)域活動中，教師的角色定位要體現(xiàn)出是幼兒學習的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在觀察指導(dǎo)的過程中，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等，以便適時介入幼兒的活動。