文 盛海盈

一、關(guān)于同主題異構(gòu)的認(rèn)識

同主題異構(gòu)是指同一個(gè)主題框架體系下，根據(jù)本園、本年級、本班的實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的興趣和需要，對其目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等進(jìn)行適度的調(diào)整和完善，使主題活動的方案更貼近本園的實(shí)情，更能適宜幼兒的發(fā)展。

“同”是指每一個(gè)主題都有一定的框架體系，同的是結(jié)構(gòu)、支架的基本內(nèi)容。“異”的是不適合本園、本年級、本班的地方。因?yàn)椴煌沫h(huán)境下，幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、興趣和需要是不同的，而教師的觀察能力、捕捉幼兒游戲或偶發(fā)事件中教育價(jià)值的能力也是不同的。通俗地講，同主題異構(gòu)，“異”的根在幼兒，對主題目標(biāo)、活動等進(jìn)行更改是基于對《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件的理解，最終目的是為了讓課程更加適宜幼兒，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、關(guān)于同主題異構(gòu)的做法

（一）基于課程審議，結(jié)合園所特色

1.審議和改造課程方案

審議和改造課程的方案應(yīng)圍繞五個(gè)方面進(jìn)行：一是審議幼兒園一日生活時(shí)間安排，給予幼兒更多自發(fā)活動的機(jī)會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動、日常生活等各類活動科學(xué)組合的一日活動流程。二是審議室內(nèi)外環(huán)境，從幼兒活動的需要出發(fā)而不是從有利于教師管理的角度規(guī)劃空間。三是審議課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，在關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對性地確定課程內(nèi)容。四是審議課程資源。五是審議師幼互動策略，針對不同幼兒、不同問題和不同情境，靈活采用多樣、適宜的策略，讓幼兒完整享受探究、交往和表達(dá)的過程。

2.重視主題審議，形成特色課程

主題審議分為三段——主題活動前的審議、主題進(jìn)行中的審議和主題實(shí)施后的審議。

（1）主題活動前的審議

主題前的審議是整體的，著眼于建構(gòu)，從價(jià)值分析、目標(biāo)、教學(xué)活動建議等方面確定主題活動的方向，制定主題活動計(jì)劃。這一部分分為學(xué)期初審議和主題實(shí)施前審議兩個(gè)部分，這一過程中，還需要結(jié)合園所的閱讀特色，確立主題下推薦的繪本，并根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行簡單的分類。

由于今年開學(xué)較晚，小班年級組教師在開學(xué)初審議時(shí)發(fā)現(xiàn)，按《綜合活動課程》的安排“秋葉飄”這一主題在主題四，屆時(shí)已經(jīng)是秋末冬初了。為了能讓這一主題在秋天內(nèi)進(jìn)行，我們將主題三“寶貝真能干”與主題四“秋葉飄”的順序進(jìn)行了調(diào)換。

（2）主題進(jìn)行中的審議

主題進(jìn)行中的審議需要教師追隨幼兒發(fā)展，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要、問題等做動態(tài)的調(diào)整，刪減或生成課程。這一過程的審議對園所閱讀特色課程的形成至關(guān)重要，不同班級幼兒的興趣、需要是不同的，教師可結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，在區(qū)域中適時(shí)地投放繪本，或利用繪本開展教學(xué)活動。

（3）主題實(shí)施后的審議

主題實(shí)施后的審議是要重視積淀。在主題實(shí)施的過程中對幼兒的變化、教師對課程的調(diào)整、繪本利用的效果等進(jìn)行記錄和分析。這不僅是對現(xiàn)有活動的反思和對日后主題的促動，更是為下一屆教師提供了寶貴的實(shí)踐資源。

（二）立足兒童本位，發(fā)現(xiàn)兒童興趣需要

虞永平教授在訪談中提到課程游戲化的關(guān)鍵在教師、焦點(diǎn)在幼兒。幼兒的興趣需要及問題是同主題異構(gòu)的重要因素。

“從‘依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一’轉(zhuǎn)變?yōu)椤P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動’”，這是從游戲切入，改造幼兒園課程時(shí)對教師提出的要求。在這一過程中教師是重要載體，因?yàn)檫@不但需要愛心、耐心、細(xì)心等個(gè)人修養(yǎng)，更需要教師的專業(yè)性，需要教師能夠做到科學(xué)觀察、正確解讀和有效支持。

（三）把握整體框架，抓住主題重點(diǎn)

1.解析主題思路，明確主題方向

每一個(gè)主題活動都有一個(gè)主題思路，可以對這一主題進(jìn)行簡單的解析，來幫助教師明確主題活動的方向。在“秋葉飄”的主題思路中高頻次地出現(xiàn)了秋天及秋天的元素，讓我們捕捉到在這一主題里，要盡可能地讓幼兒觸摸、體驗(yàn)、感受秋天。

2.分析主題目標(biāo)，確定活動目的

小班主題活動目標(biāo)四的內(nèi)容是“熟悉球，喜歡玩球”，由于園所在中班這一年齡段會開展關(guān)于球的系列活動，加之在《指南》小班年齡段關(guān)于球只有一個(gè)“能雙手向上拋球”的目標(biāo)，所以我們在活動中弱化了這一目標(biāo)，改成了親子玩球，適時(shí)地將家長資源引進(jìn)課程。

小班主題活動目標(biāo)六的內(nèi)容是“初步感知物體大小的傳遞關(guān)系，學(xué)習(xí)按大小順序排列3 個(gè)物體。初步認(rèn)識上下、旁邊的空間位置，感知三個(gè)物體的大小，學(xué)習(xí)按大小進(jìn)行排序”則全部被更換，是因?yàn)椤扒锶~飄”這一主題與“寶貝真能干”順序雖然做了調(diào)換，但是數(shù)學(xué)活動是具有延續(xù)性的，它的目標(biāo)是層層遞進(jìn)的。

3.利用環(huán)境與資源，更好地服務(wù)幼兒

在環(huán)境與資源這一方面，我們首先是結(jié)合目標(biāo)中感受秋天的美，對主題墻進(jìn)行了更換，并根據(jù)課程在班級的區(qū)域內(nèi)更換了不同的材料，生活區(qū)投放了花生、栗子、橘子等秋季食物；美工區(qū)投放了藕、胡蘿卜等用來印畫。此外，我們?nèi)セ窗彩猩鷳B(tài)園開展了秋游活動?；顒又凶層變呵謇韴龅兀切“嘀黝}活動二提出的“初步養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣”目標(biāo)要求。而撿拾落葉、攝影等都是為了讓幼兒體驗(yàn)、感受秋天的美。

秋游后幼兒又完成了親子調(diào)查。由于幼兒園搬遷新園，園內(nèi)秋意甚少，所以在深秋時(shí)我們利用淮陰師范學(xué)院的校區(qū)資源，開展了撿拾落葉的活動，帶幼兒走出校園，領(lǐng)略另一片秋意。

4.選擇主題繪本，審議教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)主題思路和主題目標(biāo)，推薦了繪本《風(fēng)中的樹葉》，它講述的是十片柳葉離開樹枝，各自奔向自己的宿命的故事。之所以會選擇這本繪本，不僅是因?yàn)樗墓适聝?nèi)容與主題契合，還因?yàn)樗且槐狙诱剐院軓?qiáng)的繪本。從季節(jié)信號、哲學(xué)啟蒙、手工創(chuàng)作等方面可以引出不同的繪本，班級老師可以根據(jù)幼兒的興趣、需要選擇適合本班幼兒的繪本。

審議后的活動課程中，教師有了更大的空間去生成班本化的課程。尤其是繪本，教師可以視班級幼兒的具體情況開展相應(yīng)的集體活動。

5.捕捉幼兒興趣，生成小微課程

除了組內(nèi)經(jīng)過商討開展的共性活動以外，在“秋葉飄”這一主題下，不同班級的不同老師，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等因素生成了不同的微課程。

活動1：蚱蜢的秘密

活動背景：一天芒果在戶外活動的草地上發(fā)現(xiàn)了一只螞蚱，于是幼兒一起捉起了螞蚱。在捉螞蚱的過程中小（一）班幼兒開始了第一次探索。

初次討論：螞蚱跳得很快，好難捉呀！

初次觀察：于是，我讓幼兒第一次近距離觀察了螞蚱，幼兒說：“哇！它有觸角哦！”“哇，它有四條腿哦！”

集體教學(xué)活動：幼兒的興趣很高漲，于是我們在初步觀察過螞蚱的外形后，生成了一次集體教學(xué)活動——“探索身體構(gòu)造”。

調(diào)查活動：螞蚱還有什么樣的秘密呢？圍繞“生活的地點(diǎn)、螞蚱的飲食習(xí)慣和發(fā)育過程”這三個(gè)方面，我們進(jìn)行了一次親子大調(diào)查。

生成活動：

（1）美術(shù)活動：漂亮的螞蚱（涂色）

（2）體育活動：我會跳跳跳（跳躍訓(xùn)練）

活動2：蝴蝶飛來了

活動背景：飯后散步環(huán)節(jié)，路過幼兒園的小花壇時(shí)，教師有意識地帶幼兒去觀察菊花，沒想到兩只蝴蝶飛進(jìn)了幼兒的世界，引起了他們的一陣歡呼。此后每一次路過花壇，幼兒都會有意識地去尋找蝴蝶。

討論：“你看到了幾只蝴蝶？它們長什么樣子？”利用討論觀察幼兒對蝴蝶的了解程度，以及幼兒對蝴蝶的興趣到底如何。

集體教學(xué)活動：系統(tǒng)地了解蝴蝶的秘密、環(huán)境滲透、將蝴蝶的分類彩圖打印粘貼在班級的一角。

調(diào)查活動：在教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)蝴蝶的過冬方式引起了幼兒的興趣，于是，結(jié)合冬季來臨的現(xiàn)實(shí)條件，我們開展“冬天來了”調(diào)查活動。

區(qū)域活動：在科學(xué)區(qū)內(nèi)放入蝴蝶的圖片及放大鏡，讓幼兒觀察蝴蝶的不同。

三、同主題異構(gòu)，我們的思考

吾日三省吾身。對于一個(gè)群體，對于我們的課程，我們也在不停地反思:我們的審議能否更高效？我們的支持是否合適？幼兒他有在活動中發(fā)展嗎？獲得了怎樣的發(fā)展？希望通過反思課程、反思教師、反思幼兒，不停地推進(jìn)課程的完善。

（一）主題下推薦的繪本是否真合適

本學(xué)期，為了結(jié)合園所閱讀的特色，每一個(gè)主題，我們都會推薦一本契合主題的繪本。主題一“我上幼兒園啦”推薦了《我愛幼兒園》；主題二“小孩小孩真愛玩”推薦了《玩具女孩》；主題三“秋葉飄”推薦了《風(fēng)中的樹葉》。但是三個(gè)主題開展下來，我們發(fā)現(xiàn)有的繪本幼兒是喜歡的，但有的繪本幼兒卻沒有興趣。

如何讓主題下推薦的繪本更合適幼兒？如何讓幼兒參與選擇？我們可以嘗試建立繪本推薦資源庫，在拓寬幼兒與教師選擇繪本的寬度的同時(shí)，還讓主題繪本資源得以不斷拓展。

（二）活動的主體是幼兒，幼兒是否真自主

“秋葉飄”主題開展時(shí)，因?yàn)樘鞖饫?，教師討論后取消了“水果分享會”，這樣真的合適嗎？我們總說以幼兒為主體，為什么沒有將決定權(quán)交給幼兒呢？這樣也許更符合課程游戲化里自由、自主的游戲精神。我們習(xí)慣了從幼兒的角度出發(fā)替幼兒思考或決定問題，但其實(shí)幼兒不是無知、無能的，他們是積極主動并有能力的。

在以后的活動中，我們在這一方面會再次調(diào)整，盡可能地將自主權(quán)還給幼兒，只做他們的守護(hù)者，陪伴和支持他們共同成長！因?yàn)橛變簣@活動的最終目的只有一個(gè)，支持幼兒健康、快樂地成長。