文 陳 新

益智區(qū)可以啟迪智慧，培養(yǎng)幼兒思維能力和實踐能力，促進幼兒發(fā)展。教師在投放益智區(qū)材料時，要根據(jù)大班幼兒的實際特點和個體差異，投放不同的材料，對幼兒的影響會不同，最后獲得的知識經(jīng)驗也不同。

一、材料與環(huán)境結合，奠定游戲活動基礎

環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，創(chuàng)設和諧環(huán)境，對幼兒的身心健康起著至關重要的作用。幼兒游戲的空間、設施、活動材料等，應有利于幼兒與周圍環(huán)境的積極互動，并能支持幼兒的探索和游戲。

我們班在益智區(qū)設置了一面益智墻，將墻面利用起來和益智區(qū)相融合，這樣開展教學活動時教師可以利用墻面與教材進行互動，幼兒也可以在區(qū)域活動時，自由探索。在主題活動“有趣的繩”中，我將墻面與主題結合，用夾子將不同長短、不同質地的繩子半固定在墻上，能力弱的幼兒可以根據(jù)已有的規(guī)則進行歸類擺放，能力強的幼兒可以自創(chuàng)規(guī)則擺放。比如，小寶根據(jù)繩子的質地，從粗糙到光滑來擺放繩子，小軒按照顏色深淺來擺放，每個人都能找到適合自己玩的規(guī)則。而教師在進行相關數(shù)學活動時也可以利用墻面的繩子作為教具。通過這樣良好的游戲氛圍，使幼兒更容易找到輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料有效投放，搭建游戲橋梁

大班幼兒思維敏捷，動手能力強并且活潑愛動、知識經(jīng)驗豐富，喜歡探索性強、操作性強、富有變化性的游戲。幼兒思維能力從具體形象逐漸過渡到抽象邏輯思維，但是觀察力、專注力還有待發(fā)展。因此，要為幼兒提供多樣化、復雜化、操控性強的材料，為幼兒的思維邏輯、想象力搭建橋梁。

（一）圍繞幼兒的生活和興趣投放材料

當游戲中投放的材料與幼兒的生活息息相關時，不僅能增強幼兒相應的生活體驗，而且還有助于培養(yǎng)幼兒的智力。例如，在棋類游戲中，我們投放的環(huán)保棋，就是為了讓幼兒熟悉垃圾分類，幼兒可以根據(jù)圖片了解不同的垃圾，并根據(jù)垃圾的種類進行分類。不僅讓幼兒了解了生活中垃圾的類型，還學會了根據(jù)物體的多維特征進行分類。

（二）投放合適的低結構材料

以往在益智區(qū)材料的選擇與投放上，我們過于追求高檔化、逼真化、成品化，卻不能引起幼兒的興趣，大大降低了活動的教育價值。如今，我們多提供一些低結構的材料，如撲克牌，幼兒可以用撲克牌進行分類游戲，也可以用來搭建，還可以用在九宮格游戲中，不同的玩法可以長時間地吸引幼兒的注意力；還有我們投放的原木圓片和圓柱體，有些幼兒用來疊高，有些幼兒用來分類，有些幼兒用來計算，所以越是簡單的材料幼兒卻越喜歡。允許幼兒將材料混區(qū)使用，不但發(fā)展了幼兒的思考能力，鍛煉了幼兒的創(chuàng)新能力，而且使教育更融合，讓幼兒更享受游戲。

（三）材料提供要多功能性

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教育要適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前沿。區(qū)域活動材料的投放也同樣如此。材料操作的難易程度，要適度地超前于幼兒的發(fā)展水平，讓幼兒“跳一跳才能夠得著”。我們投放的多米諾骨牌比較簡單，規(guī)則不是很多，能力弱的幼兒可以按照教師準備的底板進行活動，能力強的幼兒可以看著圖示進行搭建，使游戲更富有挑戰(zhàn)性。

三、教師巧妙引導，提供多元發(fā)展支架

教師在設計益智區(qū)活動內(nèi)容并投放操作材料時，是通過觀察幼兒和投放材料的互動過程獲得信息的。所以當幼兒發(fā)出求助信息時，首先觀察這個問題是否在幼兒可以處理的范圍，鼓勵幼兒再試試，不要著急給予他結果，要指導他通過自己的雙手來獲得答案。

但當幼兒不能解決問題時，就要從活動目標、幼兒發(fā)展水平和材料的適宜性等角度來考慮問題，獲得多方面的信息來綜合評價：目標是否適合？幼兒是否喜歡材料？材料與教學目標是否匹配？并且通過與幼兒的溝通來了解和體驗，找到改進的方法：是否要降低要求？是否要增加材料的操作難度層次？還是要提供材料引導幼兒進行同一難度的另一個活動來滿足幼兒的興趣？所以教師要注意觀察、記錄幼兒的活動情況，及時調整活動材料。

益智區(qū)游戲是增強幼兒智力和身心全面發(fā)展的重要途徑。游戲材料與幼兒的年齡特征、經(jīng)驗和能力密切相關。教師應該成為有心人，選擇和放置適當?shù)膮^(qū)域材料，以最大限度地激發(fā)幼兒的潛力，使幼兒的能力不斷得以提升。