趙冬菊 （吉林蛟河市第九中學(xué)校）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出：學(xué)校要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)與中學(xué)教育之間的有機(jī)銜接，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。目的就是讓“小初銜接”小整體與基礎(chǔ)教育大整體相輔相成，相互促進(jìn)。在實(shí)際工作中采取以下三項(xiàng)措施可以促進(jìn)小初有效銜接。

一、培養(yǎng)“好習(xí)慣”讓小初銜接自然

作為基礎(chǔ)教育的整體，不管是中學(xué)還是小學(xué)都應(yīng)把培養(yǎng)習(xí)慣作為重中之重。我們常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、各類書籍中的中小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成一覽表或者是在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)做法等。

例如，繼續(xù)鞏固學(xué)生書寫的習(xí)慣，這將大大提高上初中之后作業(yè)書寫速度與質(zhì)量。中小學(xué)教育各有不同的任務(wù)，在把握其“獨(dú)特性”基礎(chǔ)上，一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生應(yīng)在小學(xué)打牢的就應(yīng)打牢，在打牢的基礎(chǔ)上適當(dāng)再拓展。但要明確一點(diǎn)就是，小升初學(xué)科銜接重在基礎(chǔ)技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練，而不在于對(duì)初中知識(shí)的提前學(xué)習(xí)。六年與七年級(jí)的課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指引，幫助學(xué)生從依賴型學(xué)習(xí)逐漸向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡。尤其是要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力上下功夫。

二、找準(zhǔn)“過(guò)渡期”讓小初銜接順暢

小初的一個(gè)重要的銜接點(diǎn)就是六年級(jí)下學(xué)期升入七年級(jí)的上學(xué)期。在這個(gè)“過(guò)渡期”要進(jìn)行角色遷移：當(dāng)小學(xué)生雖然結(jié)束了六年的學(xué)習(xí)，身份由一名小學(xué)生變?yōu)橹袑W(xué)生進(jìn)入另一所學(xué)校讀書時(shí)，其實(shí)他還是一名少先隊(duì)員。要做好團(tuán)隊(duì)的銜接，力求使學(xué)生良好心理品質(zhì)等得到延續(xù)培養(yǎng)。

在課程設(shè)置方面：小學(xué)一節(jié)課一般為40 分鐘，初中為45分鐘，每門學(xué)科的內(nèi)容都趨向?qū)ｉT化和系統(tǒng)化。這些都會(huì)引起孩子的不適應(yīng)，開始時(shí)易疲勞，注意力不能集中。所以有必要在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期適當(dāng)實(shí)行長(zhǎng)短課，將數(shù)、語(yǔ)、英等課程設(shè)置為45 分鐘，其他課程設(shè)置為35 分鐘。同樣，七年級(jí)也可以嘗試一兩周某些課程設(shè)置為40 分鐘。教師及時(shí)指導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成做筆記、及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。有些學(xué)校嘗試開設(shè)了小初銜接課程教材、設(shè)置了小學(xué)畢業(yè)課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)積累方面更好地從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)。作為中小學(xué)教師都要樹立銜接意識(shí)：中小學(xué)段教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容方法不同，導(dǎo)致教學(xué)水準(zhǔn)、風(fēng)格各異，觀念意識(shí)不同，因此有必要開展一些中小學(xué)教師共同參與的關(guān)于銜接的培訓(xùn)。同在九制學(xué)校內(nèi)，有些中小學(xué)教師之間缺少溝通，所以要加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的交流。多數(shù)小學(xué)教師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)教師也對(duì)小學(xué)課堂沒(méi)有觀察和體驗(yàn)。加強(qiáng)中小學(xué)教師銜接意識(shí)培養(yǎng)，就要加強(qiáng)中小學(xué)之間教科研交流，這是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基礎(chǔ)。最有效的就是通過(guò)活動(dòng)厘清小初銜接教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，共同探討教法、學(xué)法、習(xí)慣培養(yǎng)等對(duì)接的有效策略。

三、開展“手拉手”為小初銜接助力

一般獨(dú)立的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生參加完期末測(cè)試便可大功告成，只需要叮囑學(xué)生在開學(xué)時(shí)到相應(yīng)學(xué)區(qū)中學(xué)去報(bào)到。一個(gè)暑假，學(xué)生處于兩不管的境地。有條件的去參加各種課外培訓(xùn)班，多數(shù)把這時(shí)間作為放松的時(shí)間而未有效利用。如今許多學(xué)校已重視小升初的銜接，在日常工作中除了在小學(xué)生畢業(yè)后開展相關(guān)活動(dòng)外，平時(shí)以學(xué)校為單位也相繼開展了一些“手拉手”活動(dòng)。

例如，六年級(jí)的小學(xué)生也即將迎來(lái)畢業(yè)季。母?？梢运徒o他們一個(gè)別致小學(xué)畢業(yè)禮物，讓這些“畢業(yè)生”提前感受一下初中氣氛，提前預(yù)熱初中生活。初中教師定期深入到小學(xué)幫助六年級(jí)畢業(yè)生提前樹立人生規(guī)劃意識(shí)。另外，還可以召開小初教師座談會(huì)———邀請(qǐng)小學(xué)六年級(jí)教師和新初一任課教師參加。幫助中小學(xué)教師尋找一條跨越教學(xué)斷層的最優(yōu)路徑，力爭(zhēng)早日實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，努力改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率?！靶〕蹉暯印辈粌H是知識(shí)的銜接，還是教學(xué)方法的銜接、思維方式的銜接和家庭教育的銜接，需要“小初”合作，也需要家校合作。依據(jù)學(xué)生生理與心理變化，在小學(xué)高年級(jí)加強(qiáng)家庭教育培訓(xùn)方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期的不適、幫助家長(zhǎng)與孩子規(guī)劃好小升初暑期生活。當(dāng)然“手拉手”活動(dòng)還包括，中小學(xué)小型快樂(lè)體育活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、好書推薦活動(dòng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)互訪活動(dòng)……

小初銜接是多年來(lái)一直討論也一直在做的話題，也是中小學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期研究的課題，它沒(méi)有定勢(shì)，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。小學(xué)教師有必要去了解學(xué)生升入初中升入高中之后的表現(xiàn)來(lái)反思教學(xué)、反思培養(yǎng)人的措施等。同時(shí)為了小學(xué)生升入初中能夠更快地適應(yīng)并規(guī)劃好新學(xué)期生活，除采取以上措施外，還需要有心人在小初銜接工作上不斷去探索。