文 趙 霞

語言是幼兒教師與幼兒進行溝通的最直接、最有效的工具。幼兒教師的一言一行都可能傳遞出或積極或消極的信息，對幼兒有著不可忽視的影響。有一次放學路上，我聽到一位媽媽問兒子：“你想不想在幼兒園過生日呀?”小朋友的回答出乎媽媽的意料：“不想，每次小朋友過生日，我們都很想吃蛋糕，可老師還在說話，我們都急死啦！”孩子的話讓我們忍俊不禁，卻也值得我們反思。在教育教學過程中，老師的關注點多放在教學目標的制定及方式的選擇上，而忽略了研究教師用語。那么，教師應如何精簡語言，讓幼兒愛聽呢？

一、教師語言啰唆的原因及表現(xiàn)

（一）怕幼兒聽不懂或記不住

許多老師總是站在大人的立場上組織活動，并沒有考慮幼兒的感受。對同樣的內容經(jīng)常反復強調，對語言缺乏推敲，說話隨意。例如，在小朋友帶蛋糕來幼兒園過生日時，教師和幼兒的對話如下：

師：小朋友，你們看這是什么？

幼：蛋糕。

師：蛋糕漂亮嗎？

幼：漂亮。

師：你們想不想吃啊?

幼：想吃。

師：那你們知道今天誰過生日嗎？

幼：知道！

師：你們有什么祝福的話想送給他？

（幼兒送祝福的話，唱生日歌，送禮物）

師：現(xiàn)在你們想不想吃蛋糕？

幼：想。

師：吃蛋糕時能不能大聲講話呢？

幼：不能。

師：能不能把蛋糕弄到桌子上或是地上呢？

幼：不能。

師：吃完蛋糕，盤子要放在哪里呢？

幼：垃圾桶里。

師：下面看誰坐得好，就請他來給大家送蛋糕。

如此煩冗的話給幼兒的感覺就是：我早就知道啦！每次都說，煩死啦！

（二）活動前的準備不充分

雖然教師在活動前會寫教案，但很多情況下，教師只是死板地照抄教案，并沒有認真地分析教材。如在小班游戲“運糧食”中，要求幼兒從桌子下爬過去運糧食，而教師卻將裝糧食的小筐很隨意地放在桌子旁，幼兒不用爬過桌子就能一眼看到。對于小班的幼兒來說，他們的注意力一下子就被“糧食”吸引了，于是就忘記了老師“從桌子下爬過去”的要求。果然，幾個幼兒都沒按老師的要求爬過桌子運糧，而是直接跑到筐子前拿起糧食往回跑。為了讓幼兒按照要求開展活動，教師只好不停地用語言提醒幼兒：“你怎么沒有從桌子底下爬過去呢？”“一定要從桌子下爬過去運糧！”這樣不僅使語言啰唆，而且造成了活動環(huán)節(jié)的拖沓。

（三）不良的語言習慣

許多老師在日常的教學活動中養(yǎng)成了不良的語言習慣。在幼兒回答完一個問題后，有些老師會不自覺地把幼兒的回答再重復一遍，或是在提問時多次問“是不是”“對不對”“行不行”“啊”“嗯”等口頭禪較多，語言顯得啰唆。

二、如何精簡語言

（一）教師應備好課，認真推敲每一句教學語言

備好課是組織好活動的前提，備好課也包括備好教材和備好幼兒兩個方面。對教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通，駕馭自如；對幼兒要做到“識、知、愛”，充分了解，有的放矢。對自己在教學中的每一句話都要認真推敲，仔細琢磨。對每一個操作材料的擺放、使用、收拾整理都要做到心中有數(shù)。如，體育活動的游戲規(guī)則和要求必須要在活動前交代清楚，對每個細節(jié)的處理都要從幼兒的實際出發(fā)。在上文的案例中，如果教師在活動前，就將教具放在幼兒看不見的位置——桌子通道的另一頭，同時在游戲開始前的規(guī)則講解中特別強調了從“山洞爬過去運糧”的要求，就會避免幼兒在活動中出現(xiàn)一些違反規(guī)則的行為，也避免了教師啰唆語言的出現(xiàn)。

（二）及時反思，改掉不良的教學習慣用語

教師可以通過觀看教學實錄找出自己的不良語言習慣，有意識地克服說話的隨意性，并及時反思自己的每一句教學語言。只要做個有心人，就一定會有成效。

（三）分清必要的重復和不必要的重復

教學語言的重復有兩種情況：一種是必要的重復，即有意義的重復，目的是為了讓幼兒更好地理解和記憶；另一種是不必要的重復，即無意義的重復。教師應該了解幼兒，根據(jù)不同年齡幼兒的特點來設計和組織教學語言。例如，小托班的幼兒年齡小，理解力和記憶力差，教師在教幼兒學習洗手時，可將洗手步驟進行分解，用重復性的語言，邊講解，邊練習，這樣的語言重復就是必要的。而中大班的幼兒各方面能力都較強，老師在交代一些規(guī)則或要求時，就要發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，讓幼兒多說，而教師的語言要簡潔，避免不必要的重復。

教學語言可以通過教師不斷練習而日趨完善。教師只有在教學實踐中不斷地磨煉，才能口隨心愿，才能讓自己的語言更加精簡。