文 渠美玲

經(jīng)常有家長反映：“幼兒在家特別能說，在幼兒園怎么就不愿意說了呢？”究其原因還是幼兒處于一個陌生的環(huán)境，對于周圍的一切還不熟悉，有什么話都不愿意去說。所以，教師應(yīng)盡可能地給幼兒創(chuàng)造說話的環(huán)境，讓幼兒通過游戲、交往來鍛煉語言能力，比如餐前等待的時間可以讓不愛講話的幼兒到集體中說話、講故事。平時多和性格內(nèi)向的幼兒交談，鼓勵能力強的幼兒帶領(lǐng)能力弱的幼兒一起交流，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

一、體驗語言活動

語言活動包含游戲、喜劇等，每一種游戲的精髓最后升華到現(xiàn)實生活中都是情感的總結(jié)，它能夠帶來正能量，支撐著人類不斷地前進。幼兒在語言游戲里親身體驗著游戲的內(nèi)容，情感體驗會得到最大的發(fā)展，這種語言游戲能夠更好地展現(xiàn)生活，讓幼兒體驗到生活中的真善美，這對幼兒的語言發(fā)展是極具價值的。

比如鼓勵幼兒展開想象，“假如你是小鳥，你想怎樣？”“如果你遇到了開心的事，你會有什么感覺？”“假如月亮可以摘下來，你想用它做什么？”通過游戲，鼓勵幼兒盡可能地發(fā)揮想象力。幼兒還可以在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，各自分工扮演詩歌中的角色，用他們稚氣的語言、可愛的動作、活潑的表演，演繹他們對詩歌的理解和對角色的刻畫。

還有許多帶有比賽性質(zhì)的語言類戲劇，讓幼兒在邊說邊比中，獲得更多鍛煉，得到更大的進步。兒童戲劇建構(gòu)的語言環(huán)境對幼兒認知、社會性、情感等方面的發(fā)展都能產(chǎn)生積極影響。

二、感悟語言情感

教師要讓幼兒在語言環(huán)境里升華情感。幼兒在語言方面的模仿力超強，可以通過游戲去激發(fā)幼兒大膽發(fā)言和猜測，也可以通過畫畫，鼓勵幼兒對自己的作品進行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒將自己的畫作與別人分享，從而擴展他的思維。

人與人之間的交往離不開語言，所以我們對幼兒語言能力方面的培養(yǎng)不可小視。從幼兒早晨入園開始我們就要和幼兒開始交流，先是打招呼然后一起游戲，在游戲中鍛煉幼兒的語言表達能力，因為游戲的環(huán)境氛圍是輕松、愉悅的。比如在班級開展兩個區(qū)域游戲——“小舞臺”和“小醫(yī)院”?！靶∥枧_”要有主持人、演員、化妝師和觀眾，“小醫(yī)院”要有掛號員、醫(yī)生、護士和病人。

經(jīng)過“小醫(yī)院”時，我看見一個幼兒把一個娃娃藏在肚子里，然后到醫(yī)院掛號看醫(yī)生，醫(yī)生還沒問她怎么了，她就說：“哎喲，我的肚子疼死了。”醫(yī)生立刻說：“護士，快，她要生寶寶了！快點把她扶床上去！準備手術(shù)！”于是，護士趕忙過來小心翼翼地將“孕婦”扶到床上去，還對她說：“快躺好了，馬上醫(yī)生來給你做手術(shù)，寶寶生出來肚子就不疼了！”然后醫(yī)生拿著鹽水袋過來說：“護士，快點給她掛水！”看到這個游戲，教師哭笑不得，因為教師從來沒和幼兒說過怎樣生寶寶，他們卻知道。幼兒有著很強的模仿能力，教師應(yīng)該為幼兒更好、更多地提供一些語言交往的環(huán)境，來升華他們的情感。

三、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

（一）讓幼兒主動說

一說到語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，好多人第一個聯(lián)想到就是語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。其實語言學(xué)習(xí)不是單純的語言教育活動，特別是小班的幼兒，他們的語言表達能力還不夠強，剛開始為了讓他們建立好的習(xí)慣，教師會要求他們不要隨便講話，活動時會要求他們想好再說。漸漸地，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性就沒有了，愿意說的幼兒越來越少。于是，教師開始轉(zhuǎn)變策略，跟幼兒以游戲的形式來進行交流。晨間談話時，不僅僅是教師在說，也要邀請幼兒說。讓他們從自身的發(fā)現(xiàn)帶動其他幼兒反思學(xué)習(xí)。教師利用一些契機跟他們聊天，一來幼兒會愿意跟你分享，二來他們講的是自己經(jīng)歷的事情，慢慢地，他們會更加愿意說，語言思維也就能更好提升。早上來園，下午離園，教師都會主動跟幼兒打招呼，幼兒漸漸地愿意主動交流了。當(dāng)幼兒有所需要，教師可以要求幼兒說出來，而不是用哭來解決，幼兒的語言思維就能得到明顯提升了。

（二）讓幼兒在語言教育活動中提升語言思維能力

語言教育活動是發(fā)展幼兒語言能力最重要的活動。在進行語言活動時，教師要注意幼兒的表達方式，表達好的適當(dāng)給予獎勵，雖說獎勵不是目的，但還是很有成效。幼兒會為了得到獎勵，鼓勵自己去說去表達。教師只要引導(dǎo)幼兒正確地說就好了。及時糾正錯誤的表述，讓幼兒感受語言的魅力，讓他們變得愛交流愛表達，教師要讓幼兒有更多的交流空間，每個空間都能發(fā)揮它們的作用，教師還要繼續(xù)努力讓幼兒在不同的交流區(qū)域提升語言思維能力。

（三）讓幼兒在主題課程或其他領(lǐng)域活動中鍛煉語言思維

語言教育活動不是單一的活動，是與其他的活動緊密聯(lián)系的。例如，美術(shù)活動時幼兒會表達蠟筆的顏色，想畫什么，想怎么畫；科學(xué)活動時，他們遇到問題時會提出疑問，教師要關(guān)注幼兒是怎樣表達的，進而引導(dǎo)他們進行正確的表達。教師要用這樣的語言來引導(dǎo)幼兒：我還會用好聽的句子來說一說，你們也來學(xué)一學(xué)。這樣幼兒就進入了想學(xué)要學(xué)的狀態(tài)，使每個活動都發(fā)揮了它不可缺少的作用。

教師要創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言氛圍，多多鼓勵，給幼兒支持。教師要安靜地傾聽幼兒的表達，并適當(dāng)給予指導(dǎo)，讓幼兒的語言密碼在訓(xùn)練中主動、自由地解開。