□ 姚海東

許多次被《我和我的祖國》這首歌吸引。每看一遍視頻，就感動一次。歌里有一種“場”，帶動了所有人的情感。

有時，我在想，如果我們的課堂也如此，那該多好??！最近聽了許多節(jié)課，課上只看到教師趕著教學(xué)內(nèi)容，以自己的思路來安排教學(xué)的進度。與《我和我的祖國》現(xiàn)場歌會相比，課堂缺少了那樣的“氣場”，缺少了自然、寬松、舒展、愉悅的氛圍和情境。我們需要怎樣做呢？

“氣場”的形成需要我們的淡定和信任。在《我和我的祖國》視頻中，一位著名的指揮家指揮著一群普通群眾深情吟唱。演出之所以成功，是因為他相信大家能唱好，這種信任傳遞給了現(xiàn)場的所有人。同理，課堂上要相信學(xué)生能學(xué)會。這個道理教師都懂，但有多少人能夠“處變不驚”？“請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，想想主要寫了什么?！睘榱粟s進度，學(xué)生沒讀完就急急忙忙交流了，但又說不出個所以然來。于是，教師急了，或者出示已經(jīng)準備好的支架——填空，馬上請學(xué)生講，或者干脆自己講起來，又或者草草帶過。為什么不給足時間？為什么不讓學(xué)生相互探討？為什么總是站在自己的角度思考教學(xué)流程？因為教師缺少淡定和對學(xué)生的信任。

“氣場”的形成需要我們的微笑和關(guān)切。在視頻里，不管是誰，臉上都洋溢著幸福的笑容。這些甜甜的笑，影響了周圍的陌生人。微笑同樣也是良好師生關(guān)系的基石。沒有情感的教學(xué)是麻木的。我們的課堂需要一些微笑，一些關(guān)切的目光，需要創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境。教師要少一些一本正經(jīng)，少一些緊皺的眉頭，少一些指手畫腳。當學(xué)生表達錯誤的時候，請用關(guān)切的眼神讓他坐下，示意他錯了沒關(guān)系，可以傾聽別人的看法；當學(xué)生表達順暢的時候，要多給點微笑的雨露，滋潤他們的心田。

“氣場”的形成需要我們的等待和引領(lǐng)。視頻中的指揮者用肢體語言，把所有人的目光和情感匯聚在了一起。引領(lǐng)也是教師的職責(zé)。然而，很多時候做得并不稱職。比如，讓學(xué)生找句子談感受，交流時他們并不會按照教師的意愿來說，而是隨自己的理解和性子“自由”闡述。這時候，教師常常會不耐煩，甚至?xí)驍鄬W(xué)生，按著自己的思路“順暢”地講。這樣的情景很有可能每天都在發(fā)生。為何不多在引領(lǐng)上花心思呢？為何不用學(xué)生的思維方式去捋順他們的思路呢？教師是用語言引領(lǐng)的，語言的力量很強大，有先天優(yōu)勢。我們需要發(fā)揮它的功能，把學(xué)生混沌的思維變得澄澈。

“氣場”的形成需要我們的融合和創(chuàng)新。同一首歌，在不同的地方，用不同的形式去表達，效果會不一樣。教學(xué)也是如此。面對同樣的內(nèi)容，為何許多教師會用相同的方法來教不同的學(xué)生？文本的解讀是否少了些許個性創(chuàng)新？能否及時調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點？上次的經(jīng)驗?zāi)芊裣麓卧儆?？媒體、技術(shù)是否需要介入？創(chuàng)新不僅局限于以上方面。各類因素的介入會讓學(xué)習(xí)更具魅力。

課堂的“氣場”應(yīng)是純真的、原生態(tài)的。在向往的教學(xué)情境中，師生有說有笑，有爭有辯。愿這種“氣場”我們都能擁有！