江蘇南京市小西湖小學(xué) 馬亞莉

“對(duì)話(huà)”是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人以語(yǔ)言方式進(jìn)行交流。“對(duì)話(huà)”在課堂中時(shí)刻發(fā)生，教學(xué)本身就是一種交流，師生之間的交流，生生之間的交流。這些交流都以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)。課堂中的對(duì)話(huà)是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)過(guò)程，更是一種教育理念的體現(xiàn)。對(duì)話(huà)在教學(xué)活動(dòng)中形成了一個(gè)互動(dòng)的網(wǎng)狀關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的和諧統(tǒng)一。在對(duì)話(huà)中，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)活動(dòng)的主體。

“把課堂還給學(xué)生”，學(xué)生不斷真實(shí)地表達(dá)自己的所思所想，為師者激勵(lì)、發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生不斷地獲得收獲與進(jìn)步，相信這樣的課堂一定能夠給師生帶來(lái)無(wú)限的歡喜。斯朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正因?yàn)樗且粋€(gè)人格心靈的喚醒?！痹谛W(xué)科學(xué)課堂上，怎樣營(yíng)造一種平等自由的環(huán)境，怎樣激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生的思維在尊重中舒展、融合、創(chuàng)生呢？本文僅以筆者設(shè)計(jì)執(zhí)教的《空氣是什么樣的》教學(xué)片段為例，呈現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的對(duì)話(huà)交流，關(guān)注每個(gè)對(duì)話(huà)細(xì)節(jié)而引發(fā)的思考。

一、對(duì)話(huà)：在尊重認(rèn)知中展開(kāi)

教學(xué)的魅力在課堂，課堂里充滿(mǎn)著靈動(dòng)，身處課堂的學(xué)生就是這一份靈動(dòng)的原創(chuàng)者，學(xué)生的思維讓課堂的靈動(dòng)充滿(mǎn)精彩。他們毫不掩飾，真情流露，直接而坦白。作為教師，在課堂中的提問(wèn)、交流，就是通過(guò)這種常見(jiàn)的對(duì)話(huà)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的了解。杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中指出：“教學(xué)方法上的基本錯(cuò)誤，在于假定學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是可以想當(dāng)然的?！闭n堂中的交流、對(duì)話(huà)是對(duì)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知的一種觀察和體驗(yàn)，能夠真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的想法和已有認(rèn)知，作為教師，需要懷揣著童心、童趣，尊重學(xué)生的思維，聚焦學(xué)生的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中，客觀理解學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

【片段一】“事與愿違”的“熊孩子”

師：（出示四個(gè)不透明的黑色袋子）猜猜袋子里面是什么？

師：拿到袋子不能打開(kāi)，請(qǐng)用自己的方式去猜猜袋子里裝的是什么？你的發(fā)現(xiàn)是什么？我們比一比，看哪一組快？

生領(lǐng)取袋子，回到座位和小組同學(xué)討論交流。

師：完成了觀察，大家一起來(lái)觀察結(jié)果。

生：石頭。

生：水。

生：沙子。

生：什么都沒(méi)有。

生：不對(duì)，里面有東西，是氣。

……

課前筆者對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行了預(yù)設(shè)：學(xué)生在拿到袋子后，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，可能猜不出里面是什么物體，但多少也能說(shuō)出一兩個(gè)和這些物體有關(guān)的特征來(lái)。可真正到了課堂上，這些都變成了教師課前美好的“愿景”。

學(xué)生似乎太“聰明”，超常發(fā)揮，對(duì)于袋子里的是什么東西，沒(méi)有一點(diǎn)懸念，他們把袋子拿在手上，直接說(shuō)出了四種物質(zhì)的名稱(chēng)。此刻教師的內(nèi)心欲哭無(wú)淚，原先設(shè)計(jì)的種種問(wèn)題，種種困惑在這一刻全部白費(fèi)，都變成了空想。這些“熊孩子”為什么不按教師的“劇本”走，作為“導(dǎo)演”，怎么辦？這是“編劇者”的過(guò)失，還是“熊孩子”們的錯(cuò)呢？雖然學(xué)生的回答出乎意外，但卻真實(shí)存在，這樣的課堂才是學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，它時(shí)刻提醒教師，與學(xué)生的對(duì)話(huà)不能是單方面的臆想。學(xué)生在沒(méi)有走進(jìn)課堂前，都在有意或者無(wú)意地構(gòu)建著自己的經(jīng)驗(yàn)世界，這些經(jīng)驗(yàn)包括生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它的方式可能是感覺(jué)和知覺(jué)，可能是記憶和思維，也可能是自己的想象。學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答，在交流對(duì)話(huà)中，讓教師了解到學(xué)生已有的認(rèn)知和能力，并且用對(duì)話(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。課堂上教師從了解學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，以學(xué)生為主，遵循學(xué)生的思維，從尊重學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)始，只有這樣，方可走進(jìn)學(xué)生的思維世界。

二、對(duì)話(huà)：在尊重思維中融合

從學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聚焦學(xué)生已有的想法，靈活調(diào)整，教學(xué)過(guò)程不能生搬硬套，需要教師在課堂中伺機(jī)而動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，加以引導(dǎo)，組織學(xué)生細(xì)致觀察。有些物品雖然學(xué)生一看就都知道物品名稱(chēng)，但這僅僅是管中窺豹,可見(jiàn)一斑。袋子里的物品有什么特征呢？

教師在肯定學(xué)生回答的同時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知，激活學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究體驗(yàn)的欲望。

【片段二】打開(kāi)“熊孩子”的話(huà)匣子

筆者事先準(zhǔn)備了四個(gè)黑色袋子，讓學(xué)生猜一猜每個(gè)袋子里裝著什么東西。

生：1號(hào)袋子里是石頭，2號(hào)袋子里是空氣，3號(hào)袋子里是水，4號(hào)袋子里是沙子。

師：袋子里的東西我們都看不見(jiàn)，你怎么知道是什么呢？

生：不一樣呀，四個(gè)不同的東西。

（學(xué)生們都有一種不敢相信的表情，從他們的表情中可以看出在他們的小腦袋里都覺(jué)得這么簡(jiǎn)單的一件事情，老師都猜不到，簡(jiǎn)直不可思議）

師：它們的區(qū)別在哪里呢？（課堂上一片寂靜，學(xué)生們都懵了。）

師：1號(hào)袋子和2號(hào)袋子有什么地方不一樣呢？（這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，仿佛打開(kāi)了學(xué)生們的話(huà)匣子，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，有話(huà)要說(shuō)）

生1：1號(hào)袋子摸上去是硬的。

師：你怎么知道的？

生1：我摸的。1號(hào)袋子摸上去硬硬的，涼涼的。

生2：2號(hào)袋子摸上去感覺(jué)有一點(diǎn)點(diǎn)硬，但是摸上去又軟軟的。

生3：2號(hào)袋子里面摸不到任何東西。我只要按下去一點(diǎn)點(diǎn)，就再也按不動(dòng)了。

師：哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：3號(hào)袋子里面灌的是冷水，冷冷的，有些重。

師：和誰(shuí)比有些重呢?

生：和2號(hào)袋子比，3號(hào)袋子有些重。

生：和其他的袋子比，最輕的就是2號(hào)，1號(hào)、3號(hào)、4號(hào)都有些重。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的可真多，3號(hào)袋子摸上去冷冷的，其他的袋子沒(méi)有那么冷。那么3號(hào)袋子和1號(hào)袋子摸上去的感覺(jué)一樣嗎?

生：不一樣，1號(hào)袋子摸上去明顯就是硬，3號(hào)袋子摸上去不硬，而且感覺(jué)里面的東西會(huì)跑。

師：會(huì)跑？像小動(dòng)物一樣跑嗎？

生：不是的。

師：會(huì)跑，是什么意思？（課堂上一下就炸開(kāi)了鍋，有的學(xué)生說(shuō)：“怎么會(huì)跑呢？不會(huì)跑。”有的學(xué)生說(shuō)：“就是會(huì)跑?！笨粗鴮W(xué)生這樣的爭(zhēng)論，筆者心里很高興，覺(jué)得學(xué)生的討論正是筆者想要的，不過(guò)此刻筆者覺(jué)得自己腦袋里一片空白，不知道該怎么引導(dǎo)學(xué)生）

生：會(huì)動(dòng)，不會(huì)跑。

師：水這樣的動(dòng)，我們一般會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：流動(dòng)

……

上述的教學(xué)呈現(xiàn)了課堂中師生之間的對(duì)話(huà)與交流。在學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出物體的名稱(chēng)后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑色袋子進(jìn)行觀察，學(xué)生獲得信息資料后，整理信息，認(rèn)識(shí)到了物體本身的一些特征，比如，會(huì)流動(dòng)，有形狀，等等。學(xué)生的真實(shí)思維在摸索探究的過(guò)程中像火苗一樣跳躍，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維空間。筆者的提問(wèn)并不是“空中樓閣”，用神秘的黑色塑料袋觸發(fā)了學(xué)生的興趣和生活感受，探究的欲望被點(diǎn)燃。每個(gè)學(xué)生在這樣的情境中相互對(duì)話(huà)交流，思維相互碰撞，進(jìn)而激活、延伸、升華，使原有的思維狀態(tài)得到提升，這才是真正的科學(xué)探究活動(dòng)，這樣的對(duì)話(huà)才能使學(xué)習(xí)更有效、更有意義。

三、對(duì)話(huà)：在尊重經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)生

在整個(gè)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)概念知識(shí)不再是追求的最終結(jié)果和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其核心標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生富有個(gè)性的綜合科學(xué)素養(yǎng)，是希望每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，用習(xí)得的體驗(yàn)和感悟來(lái)創(chuàng)生。

【片段三】“熊孩子”變身“聰明豆”

師：袋子里的物體是不是就像你們說(shuō)的那樣呢？我們一起打開(kāi)來(lái)看一看，說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生打開(kāi)袋子，小組內(nèi)交流，說(shuō)一說(shuō)每種物體是什么樣的。

生：1號(hào)袋子是石頭，它歪歪的，不是方方的。

生：石頭硬硬的。

生：石頭比空氣重。

生：你不把它倒出來(lái)，它自己不會(huì)跑。

師：誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)1號(hào)袋子里的石頭的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)石頭……

生：石頭硬硬的，比空氣重，自己不能跑。

師：那么3號(hào)袋子里的水有什么特點(diǎn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)呢？

……

學(xué)生將四個(gè)袋子里的物體進(jìn)行了整理和匯報(bào)。用自己的語(yǔ)言描述物體的部分特征。

細(xì)細(xì)品味課堂上的一幕幕，二年級(jí)學(xué)生對(duì)觀察物體后的描述顯得幼稚、粗糙，甚至于有些是不完整、不科學(xué)的，但學(xué)生親身經(jīng)歷，在充分的觀察、交流、小組討論中說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的想法，珍惜他們的積極性，給他們創(chuàng)設(shè)一片適合探究的廣闊天地，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)不是一個(gè)定論也不是一段文字，它是螺旋上升的過(guò)程，是不斷更新、發(fā)展、融合的過(guò)程。

課例中師生間的交流、對(duì)話(huà)，尊重了學(xué)生的天性。以學(xué)生的已有認(rèn)知為起點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中多角度、多渠道、全方位的體驗(yàn)與感受，在對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中融合，促進(jìn)探究和思考。通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)，對(duì)他們的情感、感受、體驗(yàn)、認(rèn)知予以關(guān)注，用教學(xué)智慧引領(lǐng)，在交流、理解的過(guò)程中構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)，建立新的聯(lián)系，從而達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)生。聚焦對(duì)話(huà)，無(wú)微不至，期待學(xué)生們的學(xué)習(xí)思考越走越寬廣！