文 季永花

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，就是幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程，是貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過(guò)程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過(guò)程。自《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）》頒布以來(lái)，我園仔細(xì)研讀，全面落實(shí)課程游戲化精神，著力開(kāi)展課程游戲化的實(shí)踐與探索。

一、科學(xué)觀察，正確解讀，實(shí)現(xiàn)有效支持——讀懂幼兒

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)游戲行為的背后都蘊(yùn)藏著教育契機(jī)，這需要教師細(xì)心觀察。但教師往往不觀察，或不會(huì)觀察，或不知道為什么要觀察。我們組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高認(rèn)識(shí)，明確方向，并切實(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行“科學(xué)觀察”。

（一）觀察嘗試期——一天一觀察

教師每天觀察一名幼兒，每天三次，使用白描法記錄。教師很快都有了記錄的小便簽，但觀察記錄缺少目標(biāo)性、針對(duì)性和客觀性，內(nèi)容片面，缺少有效的支持策略和后續(xù)的跟蹤觀察。

（二）觀察感悟期——理論和專(zhuān)家引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)

我們翻閱多種有效觀察的指導(dǎo)用書(shū)，通過(guò)“觀察”研討活動(dòng)，了解了觀察記錄如何撰寫(xiě)等知識(shí)要點(diǎn)。我們還邀請(qǐng)了課程游戲化專(zhuān)家做觀察的主題培訓(xùn)，明確了如何進(jìn)行有目的的觀察和有針對(duì)性的分析。實(shí)踐中，教師們結(jié)合觀察記錄進(jìn)行集體交流，提升了觀察意識(shí)，共享了方式和方法。在經(jīng)過(guò)一年的多形式觀察交流后，漸漸地，教師們會(huì)用專(zhuān)業(yè)的眼光去記錄與分析了，能力得到了明顯提升。

（三）觀察實(shí)踐期——問(wèn)題背景下的思考與調(diào)整

在觀察的基礎(chǔ)上，針對(duì)戶(hù)外游戲中的問(wèn)題現(xiàn)象，我們聚焦幼兒，聚焦材料，聚焦《指南》，開(kāi)展沙龍研討活動(dòng)，分析其背后的原因，并提出解決的策略。在此過(guò)程中，教師們的觀察能力、課程實(shí)施以及評(píng)價(jià)能力也在不斷地提高。

二、遵循規(guī)律，合理規(guī)劃，變革環(huán)境創(chuàng)設(shè)——支持幼兒

我園擁有較大的室內(nèi)外空間。如何構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念且滿(mǎn)足幼兒各種能力發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)需要的環(huán)境？我們且思且行，著重進(jìn)行了“三大區(qū)域”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（一）改建戶(hù)外活動(dòng)區(qū)，保障幼兒自主游戲

我們堅(jiān)持“動(dòng)靜交替、因地制宜”的原則，根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷地調(diào)整游戲區(qū)域。慢慢地，我們將幼兒園沿圍墻一圈的綠化帶逐漸改建成了多個(gè)游戲區(qū)?，F(xiàn)今，我們的戶(hù)外活動(dòng)區(qū)已初顯規(guī)模與特色，形成了戶(hù)外活動(dòng)“糖果十二區(qū)”：糖果涂涂樂(lè)、糖果農(nóng)家樂(lè)、糖果澳洋館……這些區(qū)域，滿(mǎn)足了幼兒游戲的需要，促進(jìn)了幼兒獲得身體運(yùn)動(dòng)、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)作、角色扮演等多方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）優(yōu)化室內(nèi)活動(dòng)區(qū)，支持幼兒的各種學(xué)習(xí)

我園不斷優(yōu)化室內(nèi)各區(qū)域環(huán)境，讓環(huán)境更能支持幼兒的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《指南》和《0～8歲兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)》后，各班級(jí)結(jié)合閱讀區(qū)的三大功能，增設(shè)了相應(yīng)的物品材料，如圖書(shū)、相關(guān)的故事圖片、舒適的地墊、抱枕、筆、錄音筆等。我們還對(duì)室內(nèi)布局做了相應(yīng)的調(diào)整，改變之前集中教學(xué)的定勢(shì)思維，逐步縮小中庭空間，擴(kuò)大各游戲區(qū)域，讓區(qū)域化更明顯；依據(jù)每個(gè)區(qū)域功能要求的不同，調(diào)整各區(qū)域位置，如生活區(qū)靠近水源，閱讀區(qū)在采光良好的位置；區(qū)域隔斷圍合度越來(lái)越高，讓幼兒有區(qū)域感。

在優(yōu)化室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，幼兒自己通過(guò)繪畫(huà)制作環(huán)境中的標(biāo)記、規(guī)則和公約。參與環(huán)境布置時(shí)，幼兒的作品到處可見(jiàn)。部分環(huán)境內(nèi)容以圖畫(huà)的方式代替文字，充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，真正讓幼兒成為環(huán)境的主人和環(huán)境的受益者。

（三）增設(shè)公共活動(dòng)區(qū)，拓展幼兒多種經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“有條件的幼兒園應(yīng)優(yōu)先擴(kuò)大幼兒游戲活動(dòng)空間。”我們遵循兒童經(jīng)驗(yàn)均衡的原則，結(jié)合本園實(shí)際情況以及地域特色，開(kāi)辟了“三廊一室”的新公共活動(dòng)區(qū)，豐富幼兒的多種經(jīng)驗(yàn)。

1.三條長(zhǎng)廊“因需變身”

我們根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，合理利用空間資源，對(duì)原來(lái)三條寬闊的長(zhǎng)廊進(jìn)行了改造。一樓為閱讀廊。為了推動(dòng)全民閱讀，給親子閱讀營(yíng)造良好的氛圍，我園在一樓長(zhǎng)廊兩側(cè)增設(shè)桌椅、地墊和帳篷，還放了專(zhuān)家推薦的大量精美的繪本圖書(shū)。二樓為建構(gòu)廊。為了滿(mǎn)足全體幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能和體驗(yàn)建構(gòu)樂(lè)趣的需要，我園在二樓長(zhǎng)廊一側(cè)增設(shè)了清水積木區(qū)、智高區(qū)、萬(wàn)能工匠區(qū)……各班通過(guò)預(yù)約插牌的方式進(jìn)區(qū)游戲，這些建構(gòu)區(qū)深受幼兒的喜愛(ài)。三樓為體育廊。為了保證基本的擴(kuò)寫(xiě)完整需要，我們投入了大量的資金，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、自制等途徑在三樓長(zhǎng)廊增添了大量小型的體育器械，不僅讓幼兒在鍛煉過(guò)程中能夠就近取材，這些體育器械還成為開(kāi)放、流動(dòng)的資源，使全園幼兒受益。

2.小碎件室“因趣誕生”

我們?cè)趨^(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)瓶蓋、小石頭、小樹(shù)枝等零件材料非常感興趣。我們?cè)诙窃鲈O(shè)了小碎件室。全園師幼共同收集各種不同的材料，如生活材料（瓶塞、紐扣、瓶蓋）、自然材料（絲瓜莖、樹(shù)枝、麥稈等）、地域材料（石頭、馬賽克等）。幼兒在運(yùn)用小碎件的活動(dòng)中，實(shí)踐操作、藝術(shù)表達(dá)與想象創(chuàng)造等能力都得到了有效提高。

三、把握核心，立足園本，推進(jìn)課程改革——追隨幼兒

基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，如何推進(jìn)課程改革和提高課程適宜性，也是我們研究的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，我們確立了兩個(gè)重要的課程理念，并努力付諸實(shí)施。

（一）一日活動(dòng)皆課程，教育無(wú)處不在

我園推行了兩項(xiàng)新措施。一是實(shí)施彈性作息時(shí)間，讓幼兒更自主。在保證“一課一游戲”，每天戶(hù)外活動(dòng)2小時(shí)的基礎(chǔ)上，我們將原有的“點(diǎn)狀”作息時(shí)間，改變成“塊狀”作息時(shí)間，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要可以臨時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)，支持并保證幼兒的深入探索；將固定的生活環(huán)節(jié)改變成靈活的生活活動(dòng)，教師關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，嘗試讓幼兒自主取用點(diǎn)心，用餐后自主活動(dòng)。自主點(diǎn)心活動(dòng)略顯成效后，我們開(kāi)始嘗試自主午餐活動(dòng)，幼兒挑食的習(xí)慣改變了，進(jìn)餐的速度變快了，自己盛的飯菜也吃得特別香……二是施行自我管理策略，讓幼兒更自信。我園戶(hù)外游戲開(kāi)展得轟轟烈烈，幼兒每日的運(yùn)動(dòng)量較大，為了保證幼兒能補(bǔ)充大量水分，我們采用自我管理的方式，設(shè)置了《今天你喝水了嗎》記錄卡，幼兒每喝水一次便可在自己的小瓶中插上一根彩色的小棒。隨后，從一開(kāi)始單一地記錄喝水，逐步增加了記錄吃點(diǎn)心和記錄大便次數(shù)等內(nèi)容，從使用一種顏色的小棒到使用不同顏色的小棒，幼兒積極主動(dòng)地參與自我管理，非常有成就感。

（二）一草一木皆資源，課程以幼為本

我園在課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，基于幼兒的生活，充分發(fā)掘并合理利用周邊資源，以幼兒為中心，懷揣“三心”，積極開(kāi)發(fā)、改進(jìn)并創(chuàng)造性地實(shí)施課程。

1.用心發(fā)掘資源

一方面，我們建立實(shí)物資源庫(kù)，通過(guò)設(shè)置幼兒園課程資源室、班級(jí)資源回收站，收集與管理各類(lèi)實(shí)物資源。另一方面，我們挖掘廢舊物資源，收集了毛線(xiàn)、布料等材料，還有汽車(chē)城的廢舊輪胎，甚至路邊枯死的樹(shù)木、樹(shù)葉等也是可用的自然資源。這些資源進(jìn)入幼兒園稍做加工，就成了幼兒游戲的主材料和輔助物。我們還發(fā)動(dòng)本園的外地家長(zhǎng)，提供具有他們“鄉(xiāng)味”的資源。如來(lái)自新疆的幼兒家長(zhǎng)提供了維吾爾族的服裝、花帽和靴子，和幼兒一起學(xué)習(xí)制作新疆服飾，唱《娃哈哈》，跳新疆舞。

2.精心利用材料

將多種資源變廢為寶后投放到戶(hù)外及各個(gè)區(qū)域中，成為幼兒互動(dòng)的對(duì)象，更好地滿(mǎn)足了幼兒探究的需求。如在“糖果搭搭樂(lè)”中，家長(zhǎng)幫忙提供了地板木條、木梯、樹(shù)樁等其他輔助材料，讓幼兒像真正的建筑師一樣大膽建構(gòu)，互動(dòng)交往，創(chuàng)造合作。在我園教師以及幼兒家長(zhǎng)的共同努力下，以自然生態(tài)為主的游戲材料不斷地豐富，慢慢地，這些資源的利用不限于戶(hù)外區(qū)域，在室內(nèi)區(qū)域和專(zhuān)用室里，樹(shù)葉、小木片、瓶蓋等資源隨處可見(jiàn)。

3.潛心革新課程

我園以幼兒發(fā)展為本，整體架構(gòu)，分層推進(jìn)，積極探索、建構(gòu)、實(shí)施“悅玩越美”課程，具體做到了“三本三化”。一是“藍(lán)本”課程園本化。我們依托省《滲透式領(lǐng)域課程》 教材，通過(guò)“三審議”，達(dá)到活動(dòng)主題細(xì)化、優(yōu)化、活化和固化。二是“園本”課程特色化。我們打破室內(nèi)與室外、幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)等的界限，活躍了“彩虹糖”社團(tuán)活動(dòng)，豐富了“泡泡糖放飛節(jié)”“QQ糖藝術(shù)節(jié)”等五大主題活動(dòng)，創(chuàng)生了“糖果十二區(qū)”戶(hù)外活動(dòng)，凸顯了園本課程的系列化與本土化。三是“班本”課程個(gè)性化。各班利用資源抓住游戲中幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展班本主題活動(dòng)，由此創(chuàng)生了多個(gè)具有“生成性、綜合性、系列性”的班本微課程，如大班的“澳洋館”“桂花樹(shù)”“磚和泥”“動(dòng)物朋友雞”“菠菜”等，這些以幼兒的興趣點(diǎn)為源頭的班本微課程，真正實(shí)現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)個(gè)動(dòng)腦動(dòng)手、能說(shuō)會(huì)道的小能人。

課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)了我園的“三大變化”：幼兒從被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展和生動(dòng)活潑地發(fā)展；教師從單一的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和管理者；幼兒園從常規(guī)運(yùn)行轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。我園在探索適合本園實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施途徑和策略的過(guò)程中，切實(shí)以幼兒為本，建設(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。我們將求真務(wù)實(shí)，攻難克艱，繼續(xù)爭(zhēng)取新的突破。

（江蘇省張家港市塘市幼兒園）