山東威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新都小學(xué) 王麗娜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！币岣邔W(xué)生的語言文字運用能力，閱讀課就要摒棄煩瑣的內(nèi)容分析和深挖人文內(nèi)涵的做法，把教學(xué)重點放在理解、品味語言，特別是運用語言上。在語文教學(xué)中要落實“語用”，就必須善于尋找和確定語言文字的訓(xùn)練點。而從目前的課堂教學(xué)來看，很多教師困于不能合理選擇讀寫的訓(xùn)練點，讀寫結(jié)合訓(xùn)練過于分散，課堂訓(xùn)練點細碎繁多，缺乏重點，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者結(jié)合目前小學(xué)生讀寫及教師教學(xué)的現(xiàn)狀，對“單元整體語用點的開發(fā)及運用”進行了思考和探索。

一、單元語用開發(fā)的重要性

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收與積累，正如樹木汲取陽光雨露；寫作是表達與創(chuàng)新，把吸收的養(yǎng)分，轉(zhuǎn)化為能量，開枝散葉，釋放氧氣，用學(xué)到的樸實的語言表達自己的觀點。”只有在大量的讀和適量的寫的訓(xùn)練下，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟，有所收益。為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師在教學(xué)時會抓住機會，針對文章的句式、段落、篇章特點對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。這種隨課進行的讀寫訓(xùn)練可以理解為遷移和模仿，就是利用從閱讀中理解積累的，再加入熟悉的場景，選擇和轉(zhuǎn)換詞句后進行的片段仿寫。如在教學(xué)《翠鳥》時，教師對“按照一定順序進行外形描寫”的教學(xué)重點，安排學(xué)生按照一定順序仿寫大公雞的外形。學(xué)生在仿寫中改動幾處顏色，調(diào)換個別詞語后，就組裝完成了大公雞的外形描寫。這樣的寫作訓(xùn)練雖然也是讀寫的結(jié)合，卻沒有兼顧到連續(xù)性，也不利于學(xué)生對篇章的進一步理解。因此，讀寫結(jié)合在經(jīng)歷了片段仿寫后，一定要立足整體，從單元的高度進行整體的語用教學(xué)。

所謂的單元整體語用教學(xué)，是將單元里的每篇課文進行教學(xué)優(yōu)化，并通過相互之間的聯(lián)系整合，圍繞單元核心語用價值進行的教學(xué)實踐，從而達到單元教學(xué)功能的最大化。 不同于之前的“一課一練”，單元語用教學(xué)的立足點是從單元角度梳理整合出一類知識，再圍繞這類知識利用單元課文進行多角度的學(xué)習(xí)。這種方式深度發(fā)掘了單元課文的學(xué)習(xí)價值，由淺入深，有類及篇，統(tǒng)籌安排每年級、每冊、每單元的讀寫語用，建立螺旋上升式的動態(tài)學(xué)習(xí)方式。

二、單元讀寫語用點的選擇

明確了發(fā)掘單元整體讀寫語用點的重要性后，接下來要考慮怎樣從單元整體角度出發(fā)選擇讀寫語用點。對于這個問題，我們可以結(jié)合以下幾方面進行考量：

（一）通過“單元主題”引領(lǐng)，進行單元學(xué)習(xí)的把握

語文教材中每個單元的課文都不是孤立存在的，它們都與單元主題有某種聯(lián)系，往往是從不同角度、以不同形式，通過某種典型的語言描寫風(fēng)格來凸顯單元的主題。而每一單元的單元習(xí)作在內(nèi)容上都與單元人文主題相關(guān)聯(lián)。如三年級上冊第六單元的課文 《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，都采用了圍繞一句話進行構(gòu)段的方式來描繪祖國的大好河山，表達對祖國山河及大自然景物的熱愛。這一單元的單元習(xí)作緊緊圍繞單元主題，要求圍繞一個意思，介紹身邊的美景。這一單元的讀寫語用點可以確定為學(xué)習(xí)課文中圍繞一個意思描寫景物的方法。

（二）分析課文語言形式亮點，綜合確定單元語用點

一般來說，單元的習(xí)作都與單元的主題相關(guān)聯(lián)。當(dāng)然有些單元習(xí)作與單元文本沒有關(guān)聯(lián)，比如三年級下冊第六單元的主題是“童年的繽紛世界”，而本單元的習(xí)作要求卻是寫寫身邊那些有特點的人。遇到這樣的情況，我們不妨把教學(xué)視野從單元內(nèi)容擴展到語言形式上，關(guān)注課文中遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)和表情達意的技巧方法。如參觀游覽類文章一般采用“移步換景”或空間順序的寫作手法；寫人文章大多有人物的語言、外貌等描寫，通過一兩件代表性事件來體現(xiàn)人物的性格特征；記事類文章敘述時包含起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)局等要素；童話一般采用想象、擬人等手法……總而言之，我們應(yīng)以單元為整體，圍繞某一個表達方法，進行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)合理的讀寫語用點

讀寫語用點的確定不僅要考慮上述因素，還要關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等因素，立足學(xué)生言語成長的發(fā)展過程，預(yù)設(shè)合理的讀寫語用點。三年級上下冊中都有關(guān)于寫童話的單元習(xí)作。上冊第三單元要求根據(jù)提供的時間、地點、角色等要素來創(chuàng)編童話，而下冊第五單元則要求根據(jù)提供的童話題目，發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話。經(jīng)過三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的創(chuàng)編童話的方法，而要完成下冊的習(xí)作，對學(xué)生的想象能力提出了更高的要求。因此，結(jié)合學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)已有線索進行發(fā)散式想象成了三年級下冊第五單元重要的讀寫語用點。

三、單元讀寫課的教學(xué)實施

（一）閱讀課——悟方法

通過綜合考量確定了單元整體讀寫語用點后，在單元閱讀教學(xué)中，可以強化實施“語用型”閱讀教學(xué)，聚焦文本中的精彩語用，讓學(xué)生悟出語法的規(guī)范，獲取語用的方法，對語言進行建構(gòu)。

在四年級下冊第四單元的閱讀教學(xué)中，針對“抓住人物語言描寫”的語用點，在講讀課文《夜鶯的歌聲》的過程中，可以帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物語言描寫的基本形式及方法，在略講課文《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)中，放手讓學(xué)生自己去尋找人物語言描寫的句子，鞏固認(rèn)識人物語言描寫的方法，領(lǐng)悟人物語言描寫在行文中的巧妙作用，給學(xué)生建立如何寫好人物對話的概念。

（二）習(xí)作課——習(xí)方法

當(dāng)然，悟出方法，還要練就技能。教學(xué)僅僅讓學(xué)生學(xué)會知識是不夠的，更要學(xué)會運用知識。針對四年級下冊第四單元的單元語用點的學(xué)習(xí)，習(xí)作課可以進行“把人物對話寫活”的寫作實踐，具體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.閱讀積累

首先，我們可以結(jié)合單元語用習(xí)作課的習(xí)作內(nèi)容，豐富學(xué)生的語用積累。課前可通過游戲環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的詞匯積累，還可以選取具有單元語用點的課外讀物片段，如葉圣陶的《多收了三五斗》里面的精彩片段。通過這些材料的補充，讓學(xué)生注意到語言材料、語言形式與語用環(huán)境的關(guān)系，通過豐富學(xué)生間接的語用經(jīng)驗，來推動學(xué)生自身的語用經(jīng)驗。

2.情境體驗

葉圣陶先生曾說過：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作?！敝挥姓嬲ぐl(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的語用能力才能有所提升。而情境化場景的創(chuàng)設(shè)直接為學(xué)生提供了直觀、有趣的體驗，大大提高了學(xué)生習(xí)作的主動性、積極性、探索性。

在這節(jié)習(xí)作課中，設(shè)計課前游戲、聽錄音環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個具體的語用情境。學(xué)生在快樂的游戲中潛移默化地積累了詞匯，在聽錄音中回歸到了真實的生活記憶中，同時也讓學(xué)生學(xué)會了搜集生活中的素材。

3.情境習(xí)作

學(xué)生習(xí)作的一大瓶頸是“無米下鍋”，所以，我們課堂上根據(jù)習(xí)作主題，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生全面參與活動，獲得真實情感體驗。這節(jié)課最后，通過師生合作表演啞劇，為學(xué)生提供具體的情境環(huán)境，學(xué)生主動、認(rèn)真地觀察人物，并從人物的動作、神態(tài)中想象人物的語言，既鍛煉了學(xué)生的觀察力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。學(xué)生有了準(zhǔn)確、透徹的觀察，自然激起了豐富的想象，下筆有料，寫出真實、具體、深刻的習(xí)作也就不再是難事了。

（三）生活中——用方法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！痹谡n堂學(xué)習(xí)運用之后，還應(yīng)落實到實際生活中去。所以，在我們有指導(dǎo)的情境習(xí)作課之后，還要把練筆延伸到生活中去。比如，這節(jié)課之后，就可以設(shè)計“……上（中）的談話”主題周記，讓學(xué)生帶著習(xí)作課上的所得，帶著需要走進生活，觀察到了平日里不太注意的細節(jié)，人物的一顰一笑，一言一行都被表現(xiàn)得淋漓盡致。

通過單元整體讀寫語用的開發(fā)，開辟“閱讀課、習(xí)作課、生活中”三大語用訓(xùn)練場，在教學(xué)中建立“課例得法—閱讀積累—情境體驗—情境習(xí)作—生活習(xí)作”五步語用體驗途徑，將培養(yǎng)學(xué)生“語言的建構(gòu)與運用”這一教學(xué)目標(biāo)落在實處。

綜上所述，在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，要真正建構(gòu)起“語用型”課堂，除了具有“關(guān)注語言文字運用”的意識外，還要改變單一的以某篇文章來進行的“語用”教學(xué)，需要在單元整體語用核心目標(biāo)引領(lǐng)下，發(fā)掘每篇課文具體的讀寫語用點，將“讀”與“寫”做到無痕融合，助開學(xué)生語用大門，在語文課堂真正地學(xué)習(xí)“語文”。?