江蘇連云港市灌南縣實驗小學 萬 瓊

“生本教育”理念倡導培養(yǎng)小學生的自主學習能力和探究性學習精神，提倡“先學后教，以學定教”。低年級小學生尚不具備自我管理學習行為的能力，讓他們自己課前進行探究性預習是不現(xiàn)實的，如果他們對下節(jié)課將要學習的內(nèi)容一無所知，就不可能實現(xiàn)“生本教育”要求達到的教育目標。筆者經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，設(shè)置適當?shù)臄?shù)學課前作業(yè)，讓學生進行自主性、嘗試性練習，是踐行“生本教育”思想非常有效的教學手段。

一、設(shè)置數(shù)學課前作業(yè)的目的與作用

1.讓學生有準備地進入課堂

有人說，“課前作業(yè)”不就是“課前預習”嗎？確切地說，“課前作業(yè)≥課前預習”。也就是說，“課前作業(yè)”比課前預習所包含的內(nèi)容更廣泛，形式更多樣。因為“課前作業(yè)”更注重科學性和趣味性，更注重培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習能力，更有利于培養(yǎng)學生主動學習意識和創(chuàng)新思維能力。在低年級數(shù)學教學中設(shè)置課前作業(yè)，一是為了讓每個學生帶著有準備的大腦進入課堂、進入學習，使其課內(nèi)學習更深入，交流更寬泛；二是為了培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的良好學習習慣，因為低年級階段是培養(yǎng)、塑造學生各種行為習慣和學習能力的最佳時期。

2.有助于教師“以學定教”

生本理念下的小學數(shù)學課堂，教師的“教”必須以學生的“學”（學生已有的知識基礎(chǔ)和思考能力）來確定教學的內(nèi)容與形式。美國著名教育家奧蘇伯爾指出：“影響學習最重要的因素，就是學生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學?！痹O(shè)置課前作業(yè)的根本目的，就是為了讓教師充分了解學生的知識基礎(chǔ)和認知起點，幫助教師全面了解學生的已有知識經(jīng)驗和學習能力，并適當?shù)卣{(diào)整教學策略，使教師的“教”更加有的放矢，師生的配合更加默契，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生自我生成知識與經(jīng)驗，使學生從學習中獲得成功的體驗。

二、低年級數(shù)學課前作業(yè)的設(shè)計策略

1.注重趣味性

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)：數(shù)學活動“應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考”。低年級小學生好奇心重，對感興趣的事物喜歡追根問底，低年級數(shù)學教師一定要善于順應學生的這一心理特點，設(shè)計的課前作業(yè)既要注重趣味性和實踐性，又要緊密聯(lián)系學生已有的知識積累和生活經(jīng)驗，以激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在教學蘇教版二年級數(shù)學上冊“觀察物體”一課時，筆者設(shè)計了這樣的課前作業(yè)：

（1）在你的座位上先向教室前面看，再轉(zhuǎn)過頭向教室后面看，看到教室的樣子一樣嗎？有哪些區(qū)別？

（2）請分別站在校園里雕塑的前面、后面、左邊和右邊去觀察，看到的雕塑樣子一樣嗎？有哪些區(qū)別？

教室和校園里的雕塑是學生再熟悉不過的事物，但在筆者提出這個問題之前，很少有學生認真觀察過教室和雕塑?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，越是熟悉的事物，人們往往越是難以描述它的樣子。因此，筆者的課前作業(yè)一布置，馬上激起了學生的好奇心。一下課，性子急的學生就跑出教室去觀察雕塑了，教室里的同學則是不停地轉(zhuǎn)向前、轉(zhuǎn)向后觀察教室。這次布置的課前作業(yè)學生完成得非常好，為新課“方位認知”的學習掃除了最大的障礙。

2.注重嘗試性

嘗試性課前作業(yè)是教師在講授新課內(nèi)容之前，讓學生進行的與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的嘗試性學習，用以了解學生對相關(guān)知識的已有積累和學生的認知能力，為新課的學習打下一定的基礎(chǔ)。

例如，蘇教版二年級上冊第一單元“100以內(nèi)的加法和減法（三）”中的例1，要求學生通過學習，掌握100以內(nèi)的連加、連減。這節(jié)課的教學難點是“掌握兩個豎式連寫的計算方法”。為了降低學習難度，筆者設(shè)計了這樣的嘗試性課前作業(yè)：

設(shè)計這樣的嘗試性課前作業(yè)，一是讓學生回顧連加、連減的運算順序，二是幫助學生溫習用豎式計算的方法，有利于促進學生自覺實現(xiàn)知識遷移，為例1的學習掃清障礙、打好基礎(chǔ)。

3.注重自主性

很多教師認為，低年級小學生學習數(shù)學主要得靠教師講解，對于學生的課前預習不抱多大期望，所以布置的課前作業(yè)往往流于形式，對課前作業(yè)的內(nèi)容和要求不夠明確，可操作性不強，作業(yè)效果也是差強人意。例如，有的教師布置的課前作業(yè)是“課后自主學習課本第23頁至第25頁”，既沒有提出具體的學習要求，也沒有考慮學生的個體差異。布置這樣的課前作業(yè)讓學生不知從何下手，不僅達不到讓學生自主學習的目的，反而使他們對自主學習產(chǎn)生誤解，把自主學習簡單理解成就是自己看看數(shù)學書，久而久之使學生養(yǎng)成敷衍搪塞的不良習慣，這與設(shè)計課前作業(yè)的初衷完全背道而馳。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，教師在布置課前作業(yè)時，必須全面透徹地理解教材，對全班學生的知識基礎(chǔ)和認知特點要心中有數(shù)，設(shè)計合理的自主探究性課前作業(yè)，并提出明確的作業(yè)要求，鼓勵學生自主探究、獨立解答課前作業(yè)。

例如，在教學二年級上冊“四邊形、五邊形、六邊形的初步認識”時，筆者在吃透教材之后，設(shè)計了如下的自主探究性課前作業(yè)：

（1）自己閱讀課本第12至第14頁的內(nèi)容（例1、想想做做），有不懂的地方要反復多讀幾遍，看看能否理解，如果還不能理解就標上“？”。

（2）按書上的要求找一找身邊的圖形，看看哪些是四邊形，哪些是五邊形，哪些是六邊形。

（3）自己試著回答課本上的問題，會回答就標上“√”，不會回答就標上“？”。

（4）課本第13頁的“想想做做”你會做嗎？自己試著做一做，會做的標上“√”，不會做的標上“？”。

設(shè)計這樣的自主探究性課前作業(yè)，作業(yè)要求非常具體細致，學生在完成課前作業(yè)時就會有章可循、有據(jù)可依，才會在自主探究的學習過程中體驗到做學習主人的快樂。

4.注重層次性

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求：“要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”也就是說，小學數(shù)學教育與教學不僅要面向全體學生，還要尊重學生的個體差異，注重因材施教，使每個學生都能得到相應的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計課前作業(yè)時，就不能采用“一刀切”的辦法，而應從學生的實際出發(fā)，針對學生的認知水平設(shè)計富有層次性的作業(yè)，讓每個層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中得到成功的體驗。

例如，在教學二年級上冊“認識平行四邊形”一課時，為了降低學生理解的難度，筆者設(shè)計了這樣的課前作業(yè)（如圖1、圖2）：

判斷下列圖形哪些是平行四邊形。

圖1

圖2

（1）圖1是第一層次的作業(yè)；圖2是第二層次的作業(yè)，其中又包含兩層作業(yè)。

（2）圖1、圖2的題（1）的課前作業(yè)要求最好獨立完成，不能獨立完成的同學可以兩人合作或多人合作完成。

（3）圖2的題（2）先自主思考、探究，再小組討論、交流得出結(jié)論。

設(shè)計這樣的課前作業(yè)，學生可以根據(jù)自己解決問題的能力靈活選擇完成作業(yè)的方式，真正體現(xiàn)了“生本教育”的理念，充分尊重了學生的個性差異，發(fā)展學生的主體意識，滿足不同學生的實際需要，給予學生更多的思考空間和自我表現(xiàn)的機會，有利于培養(yǎng)學生自主思考、合作學習、主動探究的良好學習習慣。

綜上所述，在小學低年級的數(shù)學教學中，為了讓學生有準備地進入新課的學習，教師就要有準備地設(shè)計課前作業(yè)，使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的自主學習能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。?