高中生歷史思維能力的要求

徐逸文

（河南省鄭州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河南 鄭州 450000）

引言

要想學(xué)好高中歷史，我們就必須發(fā)展自身的歷史思維能力，提高自己對(duì)歷史知識(shí)的敏感度，能夠深刻挖掘歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的深刻意義，隨后進(jìn)行反思。發(fā)展自身的歷史思維能力，需要我們從多方面著手，系統(tǒng)全面的借助不同的思維方式，從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行思考、觀察。筆者認(rèn)為，雖然高中歷史知識(shí)繁雜瑣碎，但是歸根結(jié)底，其還是中華民族在歷史長(zhǎng)河中所積淀下來(lái)的珍貴寶藏，其本質(zhì)必有聯(lián)系。我們可以借助多種多樣的歷史思維方式，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)歷史，在提高自身歷史思維能力的同時(shí)提高我們的學(xué)習(xí)效率。

一、再建歷史形象，培養(yǎng)歷史形象思維能力

鑒于中華文化博大精深，要想充分、深刻的體會(huì)其中的內(nèi)涵，我們就必須借助科學(xué)的手段去直觀的感受歷史演變的過(guò)程以及發(fā)展的順序。將歷史形象重現(xiàn)，再次親身的感受歷史事件發(fā)生的時(shí)間、背景、意義等，可以幫助我們快速有效的掌握歷史知識(shí)的精髓，構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)框架。而且，歷史形象的再建，是我們高中生提高自身歷史形象思維能力的最關(guān)鍵、最有效的途徑，它直接影響著我們對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的了解和接受的程度。換言之，就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要積極主動(dòng)地為自己創(chuàng)設(shè)歷史情境，使歷史事件再一次“真切”的展示在自己面前。

經(jīng)過(guò)調(diào)查及搜集資料，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)高中歷史教材都是根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序編寫的，因此條理較為清晰。但其中依然存在某些問(wèn)題，例如許多重大歷史事件被分寫到不同章節(jié)之中，致使原本完整有序的歷史事件變得七零八落、四散分離，更是導(dǎo)致教材上的歷史知識(shí)缺少嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，這常常會(huì)讓我們高中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中產(chǎn)生混亂、模糊的感覺(jué)。為了有效地改善此類情況，就需要我們學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中明確大方向，在不脫離教材的基礎(chǔ)上，把握歷史事件發(fā)生的來(lái)龍去脈，以自己熟悉的方式重新演繹歷史事件，將其再現(xiàn)于我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、知識(shí)內(nèi)化遷移，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力

我們高中生正處于人生最重要的階段之一，面對(duì)嚴(yán)峻的高考形式和競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，為了緊跟時(shí)代在發(fā)展的步伐，滿足人才市場(chǎng)的需求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要懂得將知識(shí)內(nèi)化遷移，有效的吸收知識(shí)最精華的部分，然后再以此為依據(jù)進(jìn)行拓展深化。俗話說(shuō)：“沒(méi)有比較，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)?！痹趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，我們要始終保持清晰的思維方式，明確各歷史事件之間的聯(lián)系，將其以一定的邏輯順序羅列出來(lái)。

在有了明確、清晰的歷史知識(shí)框架之后，我們還要做到對(duì)歷史知識(shí)舉一反三，始終保持自身的求異思維，深化所學(xué)的歷史知識(shí)。歷史知識(shí)的內(nèi)化遷移，可以有效地幫助我們提高對(duì)知識(shí)的掌握力度，幫助我們快速的梳理歷史發(fā)展的順序，通過(guò)不斷地理解、拓展，培養(yǎng)我們的歷史邏輯思維能力。

三、活用肢體語(yǔ)言，培養(yǎng)歷史情感思維能力

經(jīng)研究表明：“肢體語(yǔ)言在某種特定的環(huán)境下，可以單獨(dú)使用以表達(dá)出人類無(wú)法用語(yǔ)言描述清楚的情感。”而我們提高自身的歷史思維能力也可以借助“肢體語(yǔ)言”來(lái)幫助自己更清晰的理解歷史知識(shí)的含義。在平時(shí)學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些我們內(nèi)心清楚卻無(wú)法用于語(yǔ)言準(zhǔn)確表述的知識(shí)點(diǎn)，為了便于我們記憶，更加深刻的體會(huì)其中的情感，我們就可以通過(guò)“肢體語(yǔ)言”將其表述出來(lái)，一方面便于自己記憶理解，另一方面還能與同學(xué)一起討論交流，加深同學(xué)對(duì)歷史知識(shí)的印象。

“肢體語(yǔ)言”在歷史學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用，可以在很大程度上發(fā)展我們的歷史情感思維能力。因?yàn)?，在“肢體語(yǔ)言”的影響下，我們可以更深一層的體會(huì)到歷史事件所包含的情感，從而促使歷史知識(shí)在我們的潛意識(shí)里扎根，再順利地將其運(yùn)用到日后的學(xué)習(xí)之中。

四、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)歷史創(chuàng)造思維能力

雖然說(shuō)歷史事件是客觀存在的，不容后人隨意篡改，但是我們學(xué)習(xí)的歷史教材卻是主觀的。歷史教材都是根據(jù)各個(gè)時(shí)代及國(guó)家發(fā)展的需要，對(duì)客觀歷史事件進(jìn)行選擇、加工、剪裁，其中融合了大量編寫者以及整個(gè)社會(huì)的主觀意識(shí)。而且，若是我們后人一味的遵循書本內(nèi)容，不知變通，不能根據(jù)當(dāng)下的時(shí)代特色總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造創(chuàng)新型的歷史思維，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)走入歷史的誤區(qū)。

我們高中生再學(xué)習(xí)歷史時(shí)，務(wù)必要以創(chuàng)新思維來(lái)武裝自己，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散自己的思維，激發(fā)自己的創(chuàng)造意識(shí)，靈活應(yīng)用客觀歷史事件，打破慣常的解決問(wèn)題的思維模式，培養(yǎng)自己的歷史創(chuàng)造思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段的歷史學(xué)習(xí)對(duì)我們的歷史思維能力有著很高的要求，我們必須要謹(jǐn)遵老師的教誨，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特色，不斷完善自己的思維模式，大膽創(chuàng)新，提高自己的學(xué)習(xí)效率。