王婷

（四川省大英中學(xué)，四川 遂寧 629300）

啟發(fā)式教學(xué)指的是：教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生環(huán)境等實際情況出發(fā)，采用多種教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生的思維模式，最主要的是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情。與啟發(fā)式教學(xué)相反的就是“注入式教學(xué)”，顧名思義就是整個課堂以教師為主角，實行“滿堂灌”的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)具有重大意義，不僅可以運用在高中生物教學(xué)當(dāng)中，而且還可以運用于其他學(xué)科當(dāng)中，本文主要講啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)要在高中生物課堂上發(fā)揮作用，應(yīng)該要做到以下幾點：

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點和基本要求

在文章的開頭，我們講到了啟發(fā)式教學(xué)的含義，教師要將啟發(fā)式教學(xué)帶入課堂，并且讓啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)我們的課堂，讓課堂效果變得更好，那么我們就要清楚地知道啟發(fā)式教學(xué)有哪些特點。首先，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上要把“講臺”讓給學(xué)生，教師的角色只是一個引領(lǐng)者，教師最大的任務(wù)就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的配合，以完成教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要鼓勵學(xué)生去開動腦筋，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，開發(fā)智力，最后實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和智力開發(fā)相結(jié)合的目標(biāo)。再次，啟發(fā)式教學(xué)一定要講究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動力，想要提高學(xué)生的主動力，還可以讓他們參與小組討論，學(xué)生和學(xué)生之間相互交流，討論自己心中的疑惑，這也是提高團(tuán)隊意識的一種方法。小組討論不僅培養(yǎng)了他們的合作意識，還提高了他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。最后，要重視理論和實踐相結(jié)合，理論是書本上的知識，實踐才能夠檢驗真知，教師講再多也是理論上的知識，只有學(xué)生親自動一動，才知道實踐與理論的差別，才能夠最直觀地感受到書本知識和實踐的區(qū)別。

啟發(fā)式教學(xué)也有它的基本要求。首先，就是要讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，而不是教師領(lǐng)導(dǎo)，教師只是起指導(dǎo)作用。其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因為理科需要得更多的是學(xué)生的邏輯思維，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常有意義，也是非常有必要的。再次，要調(diào)動學(xué)生的主動性，主動地去學(xué)習(xí)、主動地問問題、主動地積累知識、主動地去探究、主動地去參與各類實驗等。最后就是教師一定要發(fā)揮教學(xué)民主意識，這就要求教師要聽取學(xué)生的意見和建議，備課一定要根據(jù)學(xué)生情況，同時師生和生生之間都需要配合，民主點評小組討論的結(jié)果也是非常重要，盡量做到班上民主以及課下民主，只要遵循以上基本要求，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂上的運用就會越來越廣泛，而且會得到很好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中生物學(xué)科與物理、化學(xué)等理科性質(zhì)的學(xué)科有些不同，生物有它的特殊性，物理主要是研究一些現(xiàn)象，化學(xué)主要是研究元素以及化學(xué)反應(yīng)，但是生物所研究的一般都是有生命，例如動植物等，所以這一門學(xué)科與生活聯(lián)系較為緊密，那么這就要求教師上課的時候也應(yīng)該要與實際的生活相聯(lián)系，將生活當(dāng)中的例子引用到課堂上來，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時高中生物上的實驗和化學(xué)物理等不同，高中生物實驗不需要太多的器具，甚至有的實驗不用器具，更多的是要教師和學(xué)生之間的配合。所以教師在課堂上將知識結(jié)合實驗還是比較容易的，通過做實驗來講解知識，不僅可以讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，而且還能夠更加直觀地讓他們理解本堂課要講的知識點。

例如：當(dāng)人們翹起二郎腿的時候，趁當(dāng)事人不注意，用力敲擊當(dāng)事人翹起的腿，他會自動彈跳，這個實驗非常的簡單，而且容易操作，在課堂上就可以讓學(xué)生們操作，學(xué)生之間還可以相互配合體驗一下本節(jié)課要講的知識點，做完這個小小的實驗之后，可以讓學(xué)生進(jìn)入討論階段，讓他們自己思考為什么會產(chǎn)生這樣的反應(yīng)，每個學(xué)生的答案肯定都是不同的，這樣做的好處非常多。例如活躍課堂氣氛、可以調(diào)動學(xué)生的積極性、能夠?qū)l(fā)式教學(xué)帶入課堂當(dāng)中、適當(dāng)?shù)赝卣怪R點等，最后達(dá)到教學(xué)的目的。

三、啟發(fā)式教學(xué)的分類

啟發(fā)式教學(xué)可以分為目標(biāo)啟發(fā)式、提問啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、反問啟發(fā)式、提示啟發(fā)式等多種類型。啟發(fā)式教學(xué)的分類多種多樣，這就要求教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點以及學(xué)情來選取啟發(fā)式的類型進(jìn)行講解。例如：選取目標(biāo)啟發(fā)式，教師首先就要明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，其次還要明確教學(xué)過程當(dāng)中每一個單元課程和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，甚至是每堂課的要求，能夠清楚地指出本堂課的重點、難點、疑點和關(guān)鍵點等。教師要從不同程度去掌握和分析每一個知識點，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再比如比喻啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義就是要用a比喻成b，然后生動形象的反映a的特點，正如我們在語文上學(xué)習(xí)的比喻修辭的含義。教師在選擇這個比喻啟發(fā)式教學(xué)的時候，選用的喻體一定是要為學(xué)生熟知的事物，這樣才能夠更加生動形象地反映本體的特點，最后達(dá)到化繁為簡，化難為易的目的。生物本來就是一門比較復(fù)雜的課程，它需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不管是在做實驗還是做題，還是積累知識都需要認(rèn)真，每一個數(shù)據(jù)盡量做到準(zhǔn)確，所以說很多學(xué)生認(rèn)為生物是一門比較難學(xué)的學(xué)科，教師在用啟發(fā)式教學(xué)的時候就一定要對素材進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，盡量把知識點講得通俗化，但是又不能夠失去科學(xué)性。同時也需要教師用很負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，積累經(jīng)驗，不斷地創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂上的運用。

總而言之，在高中生物教學(xué)當(dāng)中運用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，但是就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀而言，啟發(fā)式教學(xué)還沒有走進(jìn)高中的每一堂生物課，但是我個人認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)有非常大的優(yōu)點，是每一個生物教師值得一試的教學(xué)方法。當(dāng)然，這一個過程是曲折的，需要教師和學(xué)生之間的共同努力，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生遇見問題后要解決問題，收獲知識，而教師也要不斷學(xué)習(xí)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，這樣共同進(jìn)步才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。