白瑞芳

（貴州省威寧縣民族中學(xué)，貴州 威寧 553100）

針對英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀模式單一、閱讀技能講解不全面、學(xué)生閱讀興趣不高、背景知識缺乏、閱讀習(xí)慣較差等問題，應(yīng)采取優(yōu)化課堂教學(xué)活動、滲透跨文化意識教育、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等對策，使學(xué)生閱讀能力得到全面提升。閱讀是一種策略，是在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。這就要求教師針對不同的文章和閱讀目的，設(shè)計教學(xué)策略，制訂閱讀策略，并教給學(xué)生有效的解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中的常見問題

（一）閱讀教學(xué)對閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠。閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對所讀的材料的表層理解。這種對閱讀材料表層意義的理解，使許多學(xué)生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了閱讀的準(zhǔn)確性。對于培養(yǎng)閱讀能力這個總目標(biāo)下的其他微技能目標(biāo)不清楚。許多教師在上閱讀課時往往采取與學(xué)生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的問題大多是教材中的指定問題，認(rèn)為生詞解釋清楚了學(xué)生就自然會懂得文章的意思，學(xué)生仍然處于被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。較少指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，例如運用代詞、冠詞等推測或判斷人物關(guān)系，或從上、下文猜測生詞等；忽視引導(dǎo)學(xué)生運用根據(jù)標(biāo)題、子標(biāo)題、圖片、讀前問題等閱讀策略尋找線索；忽視引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的每個階段形成預(yù)測或者一定的期待等。教師只有學(xué)習(xí)并掌握英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及閱讀技巧等基本知識，才能從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法，進而傳授給學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

（二）忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂活動缺少對學(xué)生智力上的挑戰(zhàn)和情感上的互動。有的教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語言點的講授，對于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。有的教師忽略了閱讀策略指導(dǎo)和點撥篇章語言特征的意識，忽略了對學(xué)生閱讀難度的預(yù)測(如學(xué)生閱讀興趣偏低或者畏難情緒比較普遍)，較為突出的問題是把閱讀活動和思考評價文章的信息分隔開來，學(xué)生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見的信息和表達看法方面。高中生思維活躍，思想日漸成熟，除語言知識外，在英語閱讀過程中可以取得文化意識和情感態(tài)度的提升，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、文化理解能力、祖國意識和國際視野可以起到重要的橋梁作用。而有的教師忽視在閱讀教學(xué)中思維能力和智力情感的點撥指導(dǎo)，使學(xué)生失去深入理解英語文章文體特征、表達習(xí)慣和文化差異的機會，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問題。

（三）學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒有得到及時糾正。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重；有的學(xué)生需要“指讀”；有的學(xué)生閱讀時愛出聲不能做到默讀；有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動作；有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查等等。筆者還抽取了164名高二學(xué)生進行了問卷調(diào)查，在不能堅持閱讀的幾項原因中，選擇“各個科目作業(yè)多，沒有足夠的時間”的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的59.3%，認(rèn)為自己“不能克服學(xué)習(xí)中的干擾因素，精神無法集中”的學(xué)生占24.1%。眾多干擾因素如電視、手機、網(wǎng)絡(luò)等也會影響學(xué)生注意力的集中。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認(rèn)為只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。高效率、流暢的默讀方式是運用各種閱讀策略的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生都掌握。

二、解決問題的幾點對策

（一）設(shè)計目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動。閱讀是讀者從各種材料中獲取信息從而主動構(gòu)建意義的過程，閱讀是一項智力活動，也包括心理情感的認(rèn)知活動。只有在這個高度上認(rèn)識閱讀教學(xué)的意義，教師才能在閱讀教學(xué)過程中，通過有機地選擇和使用各項閱讀技巧，幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高閱讀水平。教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀微技能、指導(dǎo)其閱讀策略、設(shè)計相關(guān)活動應(yīng)該在閱讀教學(xué)的三個階段都有所體現(xiàn)：

首先，讀前。用多種方式引起學(xué)生的好奇心和欲望，啟發(fā)學(xué)生對文章的預(yù)測和聯(lián)想。讓學(xué)生知道閱讀的目的、背景材料，提示文章的體裁，讓學(xué)生運用不同體裁的相關(guān)方法去展開閱讀。教師應(yīng)預(yù)測并掃除部分在閱讀中學(xué)生可能遇到的障礙。

其次，讀中。用多種方式維持學(xué)生注意力，觀察和糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，提高理解力，激發(fā)思考力。讓學(xué)生能夠通領(lǐng)全篇，掌握情節(jié)，避免歧義，抓住細節(jié)。學(xué)生可以積極思考、判斷，采取全班、小組、同伴交流等形式進行互動。

最后，讀后。設(shè)計具體任務(wù)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、總結(jié)和表達文章的中心含義、篇章結(jié)構(gòu)和語言意義。問題和活動設(shè)計不應(yīng)拘泥于教材本身和傳統(tǒng)的固定模式，形式可以活潑多樣，設(shè)計有潛在難度的問題。點撥語篇、語法、詞匯的主要特征，讓學(xué)生加深對所學(xué)語言的示范印象和模仿活用。

（二）加強跨文化意識的培養(yǎng)。英語是一門語言學(xué)科，語言有豐富的文化內(nèi)涵，不僅是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎(chǔ)，而跨文化意識是得體運用語言的保證，因此文化意識的教育在英語教學(xué)中應(yīng)受到更多的關(guān)注。在新課程的理念下，英語教師的教學(xué)應(yīng)將重心移到運用語言能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和人文教育。在教學(xué)實踐的讀前導(dǎo)入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學(xué)生視野，補充文化常識，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的討論與思考，探討文章中所體現(xiàn)的異國文化、風(fēng)土人情、宗教傳統(tǒng)和生活方式，以及在情感表達與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識，反過來也會促進對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質(zhì)量和水平。

總之，授人以魚，不如授之以漁。在結(jié)合高考英語試卷不同文體的閱讀特點和解題策略的教學(xué)中，老師們要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的閱讀技巧，共同分析常犯的錯誤，針對同學(xué)們閱讀過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。要求學(xué)生限時閱讀，快速閱讀，抓住段落的主題句、文章的中心句，把握文章的大意和作者的觀點、態(tài)度，并作出推測和判斷，特別是利用不同文體幫助學(xué)生使用正確的策略和方法進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。