黃成霞

（紫云苗族布依族自治縣格凸河中學，貴州 安順 550800）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)教師的專業(yè)知識狀況

調(diào)查顯示，信息技術(shù)專業(yè)教師大部分是由其他學科的教師轉(zhuǎn)崗擔任。具體是：物理專業(yè)占43.8%，計算機專業(yè)占31.5%，數(shù)學專業(yè)占11.6%，其他專業(yè)占13.1%。在學科知識方面，信息技術(shù)專業(yè)的教師，專業(yè)基礎(chǔ)知識比較系統(tǒng)全面，而從物理、數(shù)學等相近學科轉(zhuǎn)崗來的教師，通過自學或進修，知識不系統(tǒng)但比較實用。信息技術(shù)學科知識更新速度快，新知識、新技術(shù)層出不窮，知識的淘汰率高。所以，每一位信息技術(shù)專業(yè)教師都面臨著繼續(xù)學習、更新知識的任務(wù)，以適應(yīng)信息技術(shù)學科知識日新月異的發(fā)展需要。

（二）信息技術(shù)教師的工作狀況

參與學校信息化建設(shè)，指導(dǎo)和支持學科教師應(yīng)用信息技術(shù)，是信息技術(shù)教師的重要工作內(nèi)容，信息技術(shù)教師在學校一般都是身兼多種角色，多數(shù)教師在信息技術(shù)課程教學以外還擔負著教師網(wǎng)上學習培訓、評選優(yōu)課公開課的教學保障等工作。

（三）信息技術(shù)教師接受培訓的狀況

近年來部分信息技術(shù)教師參加了不同形式的培訓，然而培訓效果并不好，存在著培訓內(nèi)容與教學實際脫節(jié)的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在問題總結(jié)

（一）信息技術(shù)學科地位邊緣化

隨著我國教育信息化建設(shè)和新課程改革的全面推進，中小學信息技術(shù)教育越來越重要，各個地方的學校都開設(shè)了信息技術(shù)課程，招聘了信息技術(shù)教師，但是由于長期根深蒂固的應(yīng)試教育觀念和升學考試制度，學校的教育質(zhì)量始終聚焦在考試科目上，在初中則對應(yīng)在中考科目上，最終形成了信息技術(shù)學科很重要卻不被重視的現(xiàn)狀，進而導(dǎo)致了信息技術(shù)學科和信息技術(shù)教師地位的邊緣化。

（二）教師專業(yè)發(fā)展制度不健全

雖然每個學校都有關(guān)于教師成長的規(guī)定和考核，如規(guī)定了教研活動開展的次數(shù)、繼續(xù)教育應(yīng)達到多少學時、一個學期至少要上多少節(jié)公開課等，但沒有一所學校建立有系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展制度，多數(shù)是些零散的規(guī)定，這一定程度上影響到了教師的專業(yè)發(fā)展意識和驅(qū)動力，影響到了整個教師群體的專業(yè)發(fā)展氛圍。作為對專業(yè)發(fā)展要求更高的信息技術(shù)教師，更是亟需建立健全的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展制度。

（三）信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑較少

作為信息技術(shù)教師來說，參加上級的教研活動的機會少，基本上都是以校本研修為主，參加省外名校研修的機會少。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑基本上是通過自己在平時的教學活動中進行反思提升，通過網(wǎng)絡(luò)自學相關(guān)專業(yè)知識，較為單一的專業(yè)發(fā)展途徑，極大地限制了中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）基于中小學信息技術(shù)學科發(fā)展的策略

從信息技術(shù)教師自身來說，要緊跟信息技術(shù)新課程標準，結(jié)合中小學教師專業(yè)標準，以“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”發(fā)展為契機，加強學習，勤于思考，樹立終身學習理念，提升專業(yè)發(fā)展能力。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平必將伴隨著信息技術(shù)學科發(fā)展水平的提高而提高。

（二）建立健全中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展制度

目前，教師專業(yè)發(fā)展制度，尤其是中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展制度相對不完善，與建設(shè)教育強國的要求不相適應(yīng)，與國家不斷推進教育信息化的整體進程不相適應(yīng)。必須進一步加快建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度，推動教師專業(yè)發(fā)展走向制度化、規(guī)范化軌道。

（三）加大和創(chuàng)新農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師培訓力度和方法

單一的培訓模式容易讓教師產(chǎn)生倦怠感，培訓效果也不理想，如果采取多種培訓方式相結(jié)合的方式，不僅極大提高了參訓教師的興趣，也鞏固了培訓的成果。比如線上線下結(jié)合的培訓方式、名家引領(lǐng)加返崗實踐的方式等等。

（四）增強信息技術(shù)專業(yè)教師專業(yè)認同感

當前部分初中信息技術(shù)教師把信息技術(shù)學科定位為工具學科，忽略了培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行終身學習的能力以及利用信息技術(shù)思維解決現(xiàn)實問題的能力，沒有真正認識到初中信息技術(shù)學科的價值。因此作為初中信息技術(shù)教師，要對初中信息技術(shù)學科的價值和定位有充分的認識，堅信其內(nèi)在價值和意義，激發(fā)從事信息技術(shù)教育的工作熱情和增強信息技術(shù)的專業(yè)認同。