劉蕊

（河北省順平縣安陽鄉(xiāng)初級中學，河北 保定 072250）

在二十一世紀，隨著計算機技術的普及、科學技術的快速發(fā)展，掌握信息化技術已成為社會發(fā)展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術是謀求發(fā)展的基礎。為了給社會輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術教師在教學舞臺上“各顯身手”，積極推進教學創(chuàng)新，提高學生信息化技術的能力。筆者也不甘落后，在教學過程中積極探索新的教學方法，經(jīng)過多年的教學實踐，認為分層教學法在初中信息技術教學中具有明顯的作用。

一、初中信息技術教學中出現(xiàn)的問題

初中信息技術教學起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學體系，仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學內容難于取舍。

信息技術在初中階段是一門“副課”，所以學校對它的重視程度不夠。在很多學校，一般是每周安排一節(jié)課。教育部在《中小學信息技術課程指導綱要》中規(guī)定：初中階段的總課時量為68個學時，教材也是根據(jù)這個課時也編排的。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學計劃、安排教學內容時很難取舍。只好選擇自己認為重要的內容或者根據(jù)學生的喜好來決定教學內容，而這些片斷內容的教學只能使學生所掌握的知識點出現(xiàn)斷層。

（二）課堂教學模式單一，難于調動學生的學習積極性。

很多教師在信息技術的教學過程中，仍然采用《微機》課程的教學模式，沒有根據(jù)學習內容來改變教學模式。《微機》的教學內容相對來說比較單調，可是信息技術的教學內容包羅萬象，它與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術相掛鉤，如果只是一味地使用傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習積極性是很難調動的。

（三）學生信息技術的技能參差不齊，教師教學任務難度大。前面已提及，課時量的不足導致學生所掌握的知識量不夠，當他們進入更高的年級時，所學的知識點已局限了他們所應具備的信息技術技能。再加上學生的家庭經(jīng)濟也不一樣，家里購買了電腦的學生，信息技術技能稍高點，家庭條件差的學生，其計算機的基礎能力不扎實，更不用說信息技術的能力了。

二、初中信息技術教學中的分層教學

由于上述原因，我嘗試著在信息技術教學中采用分層教學的方法，并初步取得了一些效果。

（一）教學目標的分層。

由于學生信息技術的能力存在著差距，所以在教學目標的分層上，以教學大綱為綱領，把學生分成高、中、低三個等級，然后再制定高、中、低三個不同的教學目標。對于高層次的學生，除了掌握基礎知識之外，還要把這些知識融會貫通，并用在實際操作上，以提高信息化技術的操作能力；對于中等程度的學生，要求他們要把基礎知識打扎實，能系統(tǒng)地理解這些知識點以及它們之間的關系，在操作能力方面稍微拓展和提高；對于低層次的學生，重點是要求他們全部掌握基礎知識，在基本技能方面只要能夠模仿其他同學進行基本的操作就可以了。

（二）教學任務的分層。

針對各層次的學生來制定不同的教學任務。并且在任務驅動模式下，使不同層次的學生都能學到知識。例如，在QQ軟件的部分功能使用方面，對于高層次的學生，在傳輸文件時，我不但要求他們能夠發(fā)在線文件、離線文件，而且還要求他們能夠通過壓縮文件，發(fā)送容量較大的文件；對于中等程度的學生，除了要求他們能發(fā)在線、離線文件外，還要求他們能夠利用截圖功能，及時地從網(wǎng)上或聊天記錄里把所需要的材料截下來，發(fā)送給對方；對于低層次的學生，則要求他們通過QQ聊天來獲取對自己有利的信息或知識點。

（三）課堂練習的分層。

課堂上讓學生進行操作訓練是提高學生信息技術技能的最有效手段。信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，所以，我在分層教學中，也注重學生課堂練習的分層。例如，在word 文檔的功能比較繁多，學生在剛接觸此軟件時，不可能全部掌握其功能。對于低層次的學生，我一般要求他們掌握“新建文檔”、“保存”、“另存為”、“查找”、“替換”等基本功能；對于中等程度的學生，另外還要求他們能掌握插入“批注”、“題注”、“腳注”、“文本框”、“表格”等功能；而對于高層次的學生，要求就更高了，要求他們能在word文檔中表格里繪制斜線表頭、能對顏色不同的字數(shù)進行統(tǒng)計、能在word文檔中設計不同要求的藝術字等等。

（四）學習評價的分層。

為了檢測分層教學的效果如何，必然要對學生的所學知識點進行考核。為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。所以，我采用了分層檢測和分層評價的方法，在對學生進行分層檢測時，從兩個方面進行檢測，一是學生所學知識的多少，二是學生在學習過程中的進步情況。對高層次的學生進行評價時，要求非常地嚴格，在評價時促使他們不斷地進步，不斷地超載自我；對于中等程度的學生，采用激勵評價的方法，指出他們的不足之處，但也要恰當好處地鼓勵他們，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。

總而言之，在采用分層教學時，一定要綜合分析學生的情況，要真正做到以學生為出發(fā)點，要促進學生整體信息技術技能的提高，不能導致兩極分化的后果。