許忠秀

（浙江省溫州市永嘉縣黃田小學(xué)，浙江 溫州 325105）

理答是課堂問(wèn)答的重要組成部分，是一種重要的教學(xué)對(duì)話，理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性；如果理答不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花。因此教師應(yīng)重視課堂理答的有效性。

隨著課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的深入，教師在課堂的理答發(fā)生了許多改變，漸漸煥發(fā)出人文氣息，冷面孔少了，簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦，甚至隨意謾罵就更少了。但在師生對(duì)話大量呈現(xiàn)的課堂上，有些許浮華，幾許空洞，還有幾分作秀。

一、理答中存在的問(wèn)題

（一）模糊理答

有一位教師在請(qǐng)小朋友讀課文《淺水洼的小魚》時(shí)說(shuō)：“看誰(shuí)讀得好！”第一個(gè)學(xué)生拿著書讀了一遍，教師理答：“你讀得真棒?！毙∏嗤鼙?yè)P(yáng)他 (示意學(xué)生表?yè)P(yáng))。學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：“呱，呱，頂呱呱?！钡诙谓辛艘晃焕首x能力差一點(diǎn)的學(xué)生，他有點(diǎn)緊張，讀得沒(méi)有激情。教師隨即說(shuō)：“你要繼續(xù)努力，誰(shuí)還來(lái)試試？”于是此生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的理答是：“你讀得真有感情，我們向她學(xué)習(xí)?！庇谑菍W(xué)生齊聲呼喊：“向你學(xué)習(xí)?！?/p>

一節(jié)課下來(lái)，掌聲、表?yè)P(yáng)聲，不絕于耳，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高。但我們也應(yīng)理智地看到這些漂浮在表面上的模糊理答，“真棒”學(xué)生真棒在哪里，不知道；“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒(méi)點(diǎn)出。而其他學(xué)生也難以從這個(gè)學(xué)生身上得到啟發(fā)或借鑒，不能促進(jìn)學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）隨意理答

《月球之謎》教學(xué)片段：師：人們對(duì)月亮有哪些稱呼？生1：白兔；師：對(duì)。生2：玉鉤；（底下很多學(xué)生竊笑 ）；孩子又理直氣壯回答：“春晚妝初罷，遙天系玉鉤?！睅煟汉茫?。生3：白玉盤。師：好的。生4：嫦娥；師：是的，從古到今，月亮的稱呼有很多種。

教師點(diǎn)了多個(gè)學(xué)生談自己平時(shí)積累的資料，許多學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)先恐后搶答，興趣盎然，但是教師用簡(jiǎn)單的“好的”、“坐下”來(lái)表示，特別對(duì)回答精彩的學(xué)生也只是輕描淡寫一句話“對(duì)的，坐下?！遍L(zhǎng)此下去，會(huì)傷害了學(xué)生的自尊心和積極性，而且更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，在聽(tīng)課中還感覺(jué)到以下幾種情況：一些教師，重復(fù)回答成了習(xí)慣，生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂。一些教師為了達(dá)到一種氣氛，對(duì)學(xué)生的回答一律用高歌贊賞，缺乏客觀理答。如此等等，均不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

反思以上種種課堂理答的誤區(qū)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)不斷改進(jìn)課堂理答的策略，針對(duì)不同的情境、不同的問(wèn)題、不同的對(duì)象，抓住時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)睦泶鸱绞絾l(fā)、賞識(shí)學(xué)生，提高課堂理答的有效性。

二、智慧理答，生成精彩

（一）積極反應(yīng)，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。

《月球之謎》教學(xué)片段

師：登上月球，看見(jiàn)天空黑沉沉的，表面卻是燦爛的陽(yáng)光，此時(shí)你的感受如何？然后把這個(gè)感受送進(jìn)你的朗讀。生1：我覺(jué)得很奇異。師：對(duì)，讀。生2：驚訝。師：為什么驚訝？生：我們從地球看月亮，皎潔的，明亮的，而到了月球上看到的卻完全不同。所以我感到應(yīng)該很驚訝！師：你讀出了自己獨(dú)特的感受，請(qǐng)你用驚訝的語(yǔ)氣告訴地球上的人們吧！……

孩子們紛紛舉起了自己的手，踴躍參與，說(shuō)出自己的感受，并積極參與朗讀。教師的積極反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情來(lái)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生整堂課情緒是高昂的。

（二）刨根究底，窮追不舍，深入思考。

《全神貫注》教學(xué)片段

生：“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”這句話看出羅丹雕刻時(shí)全神貫注。

師：如果拋開(kāi)全文，你單獨(dú)讀句子，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的人？生：瘋子一般。師：真的如瘋子一般？生：不，像瘋子般舉動(dòng)。有人說(shuō)當(dāng)藝術(shù)家沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作中時(shí)，他拋開(kāi)一切，行為有時(shí)反常。師：是呀，一個(gè)沉浸在雕刻藝術(shù)中的羅丹，一個(gè)“藝術(shù)殿堂中的瘋子”。此時(shí)，他的手在揮動(dòng)什么？生：他在修改雕塑。師：他的手在揮動(dòng)什么？生：他覺(jué)得雕像的眉毛太淡，應(yīng)該再濃一些。他在修眉。生：他覺(jué)得雕像神韻不夠完美，正在修改?！?師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話，刻畫出一個(gè)靈感迸發(fā)，激情四射，渾然忘我，緊張工作的羅丹。在神奇的雙手揮動(dòng)中，一尊尊雕像誕生了，留給我們無(wú)窮的美的享受。

這種追問(wèn)的方法目的是讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷深入了解課文，推進(jìn)學(xué)生的深度思考。這是老師自身對(duì)文本細(xì)讀的體會(huì)，也是教學(xué)機(jī)智、教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。

（三）變換角度，化難為易，循序漸進(jìn)。

如薛老師在執(zhí)教《匆匆》一文時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生理解“日子是什么形象”時(shí)，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生探索“日子是有樣子的，找到了嗎？” 當(dāng)學(xué)生找到“像針尖上的一滴水……”時(shí)師探問(wèn)：“也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？”生發(fā)出感嘆：“日子太容易被人忽視了!”“時(shí)間太短暫了?！?"薛老師感嘆：“八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小?！毕胫链?，老師創(chuàng)設(shè)此問(wèn)題情境的目標(biāo)達(dá)成了，在這一過(guò)程中沒(méi)有操之過(guò)急，沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙用了探問(wèn)的方法讓學(xué)生讀文解文化解了難題?！?/p>

以上理答，教師針對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言，積極挖掘延伸，給學(xué)生以啟迪和新的聯(lián)想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，發(fā)言也越來(lái)越精彩，不時(shí)擦出奇異的“火花”。在師生互動(dòng)中，學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我，展示自我，發(fā)展自我。

作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從新課程的根本理念出發(fā)，從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)智慧理答的作用，走出課堂理答的誤區(qū)，正確運(yùn)用理答，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力，營(yíng)造精彩的語(yǔ)文課堂。