孫建新

（河北省保定市易縣高陌初級中學，河北 保定 074200）

以學生的發(fā)展為本的理念是新課程改革的主旋律，這就要求教師的教育、教學要以學生發(fā)展為本，完全區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為本的教育理念。教師在教學中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在教學實踐中，教師是學生獲得知識和能力的指導者、合作者、促進者和服務者。那么，如何在化學教學中體現(xiàn)以學生發(fā)展為主的教育新模式呢？

一、轉變教育觀念

新課程理念下的化學課堂教學，首先要做到教師角色的轉換。因為新課程強調教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師的主要職能已從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。為此，教師必須轉變教學觀念，才能適應新理念下的化學課堂教學。其次，新課程理念下的化學課堂教學要以科學的教學觀為指導思想，強調對學生整體素質培養(yǎng)，建立綜合化的課堂教學目標，使每一個學生都得到全面發(fā)展。其三，要注重課堂教學設計中思維訓練的組織，合理地組織學生課堂思維訓練，發(fā)展學生的思維能力，是課堂教學設計中極為重要的環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

思維的誘發(fā)總是在特定的環(huán)境下產生的。斯托利亞爾認為："知識，只有當它靠積極思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"教師依據(jù)教學內容，通過設問、置障礙、布迷局、揭矛盾，創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學習興趣，使學生在教師的引導下對知識處于"心欲求而不得"、"口欲言而不能"的狀態(tài)。這種情境，能引起學生對老師的問題高度注意，使學生投入到積極探索之中，成為自覺主動學習的主體。教師設計問題時要注意：

提出的問題要適合學生原有的認知結構，即根據(jù)學生已有的化學知識和經(jīng)驗設問。有時需要設置問題序列，以適合學生思維的最近發(fā)展區(qū)。

注意問題背景，立足于從現(xiàn)實中取材，盡量選擇學生熟悉的感興趣的問題，指導學生知識來源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實。

要選擇那些易于操作，便于開展教學活動的問題。

三、面向全體學生，讓每一個學生都積極參與學習

新課程理念下建立綜合化的課堂教學目標，以人為本，使每位學生都能得到全面發(fā)展。具體做到：化學新課程標準的基本理念是給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代化生活及未來和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。這就要求課堂教學面向全體學生，讓學生全員參與，在教學中，首先要深入到學生中去，了解掌握學生的具體情況。通過多種渠道如：家訪、學生個別談話等不同種有效的途徑，以便掌握到學生的第一手材料，認真研究學生狀況，根據(jù)不同層次學生的知識能力、情感、意志、性格、特長等個性差異，設計不同層次的教學內容和教學步驟，選擇不同的教學方法和教學手段，以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)。其次，在教學過程中，既要把基本教學內容在一定時間內面對全體生進行同步教學，完成最基本的教學目標，又要注意處理好個別和一般的關系，采取分層指導，分類要求的方法，導入教學，讓不同層次學生都能體驗相應的參與發(fā)展和成功。這其中包括：目標設計分檔次，尊重并適應學生的個體差異；課堂提問由淺入深，富有層次，鼓勵每一位學生都參與到教學活動中；課堂練習有明顯的梯度，作業(yè)的布置也要考慮學生的個性差異，從題量、難度、題型要求等方面做出合理安排，對不同層次的學生不同的要求，讓每一位學生都能體會到成功的喜悅，使所有的學生都能在原有的基礎上得到較快的發(fā)展。

四、化學課堂教學要以學生為主體，擺正學生的位置

新理念下的化學課堂教學設計中思維訓練的組織，要以學生為主體，以學習者為中心合理設計思維的訓練，使學生的探索創(chuàng)新，求變的意識得到提高，思維能力得到培養(yǎng)。以學生為主體，以學習為中心，就是強調在整個教學過程中，盡可能多的把時間和空間留給學生，讓學生們進行研究、討論、合作思考。教師的作用在于一個"導"字上，幫助學生收集獲取處理信息，成為學生學習的啟發(fā)引導者和組織者、領導者。注重于思維的培養(yǎng)，例：講到稀HCl與NaCl的反應時，不能拘于反應后生成物是NaCl和H2O，更應該側重引導啟發(fā)學生提示其反應實質，從而拓展到稀 H2SO4與Ca（OH）2溶液等物質間的反應，歸納總結出了酸與堿這類物質間的反應，豐富了學生的知識面。這樣的教學有利于求新、求異思維的訓練和培養(yǎng)，使學生學到的知識得到發(fā)展和鞏固。

五、以學生發(fā)展為本，就要積極引導學生學會反思，提高思維能力

所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題的本質，探索一般規(guī)律，促進知識的同化和遷移，進而產生新的發(fā)現(xiàn)。反思，能夠使學生從不同方面、多角度觀察事物并尋求不同思路，養(yǎng)成在學習中質疑問難，解決問題時不滿足常規(guī)方法等使學生自覺學習。如在化學解題教學中，教師不能只滿足于獲得正確答案，而要讓學生有時間、有機會對自己解題的思維過程加以反思，總結出解題的基本方法、技能、技巧以及經(jīng)驗、教訓，檢查結論有無漏洞，有關的基本概念和基本公式的應用是否恰當，基本方法的應用是否合理，是否有更好的解題途徑，權衡各種解法各有什么可取之處，哪一種是最佳解法，看看能否對問題進行變式、引申和推廣。要讓學生在反思中領悟化學思想、方法，優(yōu)化他們的認識結構，提高他們的思維能力。

總之，教學是一門科學，也是一門藝術，提高學生的素質是教師的目標，課堂教學是實現(xiàn)這目標的渠道。教師在新理念下化學課堂教學中就是根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)造性地設計教學程序，從不同的角度、不同的層面下引導學生去思考問題，去解決問題，讓學生的思維活躍起來，豐富學生的知識使全體學生全面發(fā)展，使學生更能適應于社會發(fā)展的需要。當然，新課程理念下的化學課堂教學模式還需要不斷去探究，不斷發(fā)展、完善和創(chuàng)新。