李嫦清

（廣東省肇慶市第一中學(xué)，廣東 肇慶 526040）

當(dāng)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，他就會接觸到很多新的學(xué)科，歷史就是其中之一。初中歷史學(xué)科對學(xué)生來說是很有吸引力的，但要把它學(xué)好就不是很容易的事情了。怎么才能在初中階段更好地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的方法之一。

一、思維導(dǎo)圖的定義

什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖，就是一個使用箭頭以及線條把圖像、知識點全部連接起來，表達(dá)一個復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法，它就是我們對思維過程通過各種圖像表達(dá)出來的一種有效的記錄。有一位著名的心理學(xué)家名叫東尼·博贊，他就是思維導(dǎo)圖這一思維工具的創(chuàng)建人，他在19世紀(jì)60年代發(fā)明了這種工具。這位學(xué)者是在研究偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇的筆記中，發(fā)現(xiàn)這位畫家用了很多圖畫以及線條作為代號筆記從而得到啟發(fā)，認(rèn)為這就是達(dá)·芬奇成功擁有偉大智慧的所在，從而使思維導(dǎo)圖聞名于世界。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦都是比較容易記住我們看起來一些直觀的事物，如果要記憶一些信息量較為龐大的，知識較為復(fù)雜的，我們就會理不清思路。歷史課的信息量就很大，但不做筆記而是使用使用思維導(dǎo)圖的話，就可以節(jié)省學(xué)生做筆記的時間。讓學(xué)生自己親自動手制作思維導(dǎo)圖，等于進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，大腦重新再加工知識點，使自己的記憶進(jìn)一步深化，更加有技巧。傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式，而圖像的使用可以加深學(xué)生的記憶。因為學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時候可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，把精力集中在老師強(qiáng)調(diào)的重點方面，忽略一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，從而增進(jìn)了理解和記憶能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

想要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會提前預(yù)習(xí)，并且懂得用思維導(dǎo)圖法試著自己畫出本課的內(nèi)容。以《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》這一課書為例，它的知識點多，包括了夏、商、西周三個朝代的基本概況，學(xué)生容易混淆。學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)制作了簡單的思維導(dǎo)圖，提前知道了這課書的大概內(nèi)容。

上課時，我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生怎么更好地修改他們的思維導(dǎo)圖。首先，我在黑板的中心點寫下題目“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”。為了突出主題，文字用紅色顯示，并用粗線條在外加邊框畫成一個圓形，然后在圓形的周圍畫出三條主線，在這三條主線上分別寫上夏朝、商朝和西周這三個朝代的名稱，并且用黃色字體加邊框畫成跟圓形不一樣的其他形狀。在每個朝代的邊框外用白色字體再分別畫上5條支線，在每條支線上分別寫上起止時間，都城，建國者，亡國者，重大事件這些知識點內(nèi)容(注：從主干到分線，可以用不同顏色或者線條的粗細(xì)來區(qū)分)。這樣，這課書的所有的知識點就會在這幅畫上呈現(xiàn)，這節(jié)課的思維導(dǎo)圖就完成了。

在期末總復(fù)習(xí)的時候，我們之前所制作的思維導(dǎo)圖就發(fā)揮更大的作用了。學(xué)生可以在不翻閱書本的情況下，拿出思維導(dǎo)圖重新整合，再根據(jù)每單元知識點重新畫成一張整冊書的思維導(dǎo)圖，找出易錯易混淆點，再按照老師的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就不會浪費時間找書本，使思維導(dǎo)圖真正起到事半功倍的作用。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項

思維導(dǎo)圖比傳統(tǒng)的思維模式要優(yōu)越的地方在于它是一個思考的過程。因此我們在初中歷史教學(xué)的過程中使用思維導(dǎo)圖的時候要善于開發(fā)它的優(yōu)點，避開它的缺點，讓它發(fā)揮出最大的效能。

（一）中心要明確。任何一幅思維導(dǎo)圖都絕不能出現(xiàn)多個中心，任何的小標(biāo)題都應(yīng)該圍繞一個中心主題展開。如戰(zhàn)國時期的社會變化這一課，講了戰(zhàn)國七雄、商鞅變法和造福千秋的都江堰三部分內(nèi)容，課文的重點在商鞅變法。但我們在制作這課書的思維導(dǎo)圖的時候就絕對不能把商鞅變法作為中心，而應(yīng)該是把社會變化放在中心位置，之后再加以擴(kuò)展。擴(kuò)展出來后我們應(yīng)該把字體加彩色，并加粗字體，放在顯要位置，甚至以較大的圖片來提示學(xué)生，商鞅變法才是重點，從而達(dá)到中心明確、重點內(nèi)容突出的效果。

（二）善于運用圖表。我們要知道，思維導(dǎo)圖它就是一張圖畫，因此在繪制思維導(dǎo)圖的過程中要發(fā)揮出圖的優(yōu)勢，在每個大標(biāo)題和小標(biāo)題上都為它們加上色彩艷麗的各種圖畫、還有標(biāo)記、連線、解釋等，并且讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，自己自制。歷史事件圖片，歷史人物圖片，歷史遺跡圖片單獨呈現(xiàn)時是零碎的一副圖，但當(dāng)把這些單獨的圖以一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的時候，那將是一幅生動的引入思考的活動的畫面。

（三）一定要思考。思維導(dǎo)圖，字面的理解就是要一邊作圖一邊思考，而通過思考來作圖就是這個思維工具的優(yōu)勢所在。怎么把內(nèi)容聯(lián)系起來，怎么去構(gòu)建框架，怎么把歷史事件的發(fā)展過程清晰再現(xiàn)，這些既是老師的準(zhǔn)備工作，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以思維導(dǎo)圖的歷史再現(xiàn)功能是非常獨到的。

綜上所述，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖在我們的初中歷史課堂上是一種有效而且值得推廣的學(xué)習(xí)工具。在課堂上，它的運用能使學(xué)生學(xué)得更靈活，教師教得更為開放。在初中歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，能夠改變我們舊有的“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中去，充分發(fā)揮他們的主體性、積極性與參與性。有效地促進(jìn)了學(xué)生把所學(xué)的新舊知識進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生從整體上把握知識，讓他們學(xué)會自我學(xué)習(xí)，獨立思考和自我反思。這樣，我們的歷史教學(xué)才能為學(xué)生構(gòu)建出一個有實效、有活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。