熊雯

（江西省新余市第一中學(xué)，江西 新余 338000）

生本教育是一種在新課程改革下不斷發(fā)展的新型教育模式，它有效的突出了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能在長(zhǎng)期的教學(xué)當(dāng)中，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，不再是以考試為目的，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，而是能讓教育者在教育過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到教育的真諦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成主動(dòng)探索求知的習(xí)慣，對(duì)師生的發(fā)展都大有裨益。

一、關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位被忽視

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，養(yǎng)成了以自身為課堂主導(dǎo)教學(xué)的課堂模式，往往會(huì)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會(huì)逐漸提升，課堂上沒(méi)有發(fā)言權(quán)，課后沒(méi)有解決問(wèn)題的指導(dǎo)，有效的課堂時(shí)間內(nèi)全部按照教師所規(guī)定的教學(xué)模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有問(wèn)題得不到解決，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)難以把控，教師這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅不利于學(xué)生發(fā)展，也難以傾聽(tīng)到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，對(duì)提升自身的教學(xué)質(zhì)量也有滯緩作用，從而導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高[1]。

（二）應(yīng)試教育影響師生學(xué)習(xí)理念

當(dāng)今的社會(huì)衡量學(xué)生的好壞和綜合素質(zhì)的高低，往往是用分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)別，這導(dǎo)致了師生雙方對(duì)分?jǐn)?shù)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)學(xué)習(xí)本身的重視，不以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目的去教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是死記硬背，生搬硬套，并且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒，教師的教學(xué)效果得不到提高，就會(huì)更加注重分?jǐn)?shù)，忽略以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而陷入僵硬的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生的效率下降，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，并且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逃學(xué)，自暴自棄的念頭，教師也會(huì)在教育當(dāng)中漸漸失去耐心[2]。

二、生本教育小組合作模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的積極意義

以學(xué)生為本開(kāi)展小組教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式是提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新手段。首先，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以大大讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生會(huì)更加愿意投身教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)課堂參與感，深化學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，以小組為單位的學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，凝聚力以及合作精神，讓學(xué)生拉近個(gè)體能力差距，并且在交流當(dāng)中交互彼此的學(xué)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。最后，以生本教育為教學(xué)理念，更能讓教師在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，體會(huì)到教學(xué)的真諦，樹(shù)立正確教育觀念，促進(jìn)自身教育事業(yè)的發(fā)展，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展生本教育小組合作的策略

（一）教師改變自身角色，主導(dǎo)課堂變引導(dǎo)課堂

高中英語(yǔ)教師大多在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念出發(fā)，采用大水漫灌的教學(xué)方式，教材內(nèi)容的講授和知識(shí)點(diǎn)的講解往往會(huì)把自己的理念貫徹到底，徹底主宰了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)思考去改變，把自身的角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，知識(shí)點(diǎn)的講述點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)揮生本教育的提點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師則像導(dǎo)游一樣把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)引人入勝的知識(shí)情境中，讓學(xué)生自己去探索英語(yǔ)的魅力[4]。

例如在講授虛擬語(yǔ)氣的三種時(shí)態(tài)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，與其按部就班的講述知識(shí)，教師不如把知識(shí)點(diǎn)放入生活，放入學(xué)生日常的場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后按照自己的理解去根據(jù)語(yǔ)境做出相應(yīng)的選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入問(wèn)題，學(xué)生自身思考，教師最后修正補(bǔ)充，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生小組合作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思維都有優(yōu)缺點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都是一個(gè)豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的教學(xué)資源，開(kāi)展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在交流過(guò)程當(dāng)中，獲得身邊同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法，并且吸取他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生按照優(yōu)劣來(lái)合理分配，讓每個(gè)小組實(shí)力均衡，并且設(shè)立小組長(zhǎng)，在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課后布置復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，讓學(xué)生這種溝通學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間凝聚力，吸收彼此之間的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身缺點(diǎn)，拉近個(gè)體能力差距，從小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，擺脫教師引導(dǎo)課堂的束縛，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)潛能。

（三）制定階段性的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教師應(yīng)在小組教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更有積極性，并且學(xué)生能在階段性任務(wù)完成的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，小組階段性目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生背負(fù)著集體榮譽(yù)感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且刺激學(xué)生更有激情的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

比如教師在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可以為小組制定類(lèi)似“全員英語(yǔ)月測(cè)試達(dá)到70分”，“一個(gè)月抽查英語(yǔ)單詞背誦無(wú)錯(cuò)漏”類(lèi)似的教學(xué)目標(biāo)，讓組員之間互相監(jiān)督，并且學(xué)生個(gè)體在這種階段性目標(biāo)面前會(huì)更有學(xué)習(xí)激情，即使擺脫了教師的教學(xué)，學(xué)生也能夠更激情的投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，完全的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，契合了生本教育的教學(xué)理念，并且讓學(xué)生在階段性目標(biāo)的鼓舞下體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，生本教育的教學(xué)理念是大勢(shì)所趨，在生本教育為核心的課堂中開(kāi)展小組合作的教學(xué)模式，是發(fā)揮學(xué)生主體性，擺脫以教師為課堂主導(dǎo)的新型課堂模式，教師應(yīng)當(dāng)合理分組，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。