司椿梅

（河北省興隆縣半壁山中學(xué)，河北 興隆 067301）

在實際學(xué)習(xí)中，并不排除學(xué)生對英語聽力占據(jù)先天性優(yōu)勢，一部分學(xué)生對于語言具有得天獨厚的優(yōu)勢，但是，其聽力的訓(xùn)練絕對是大多數(shù)學(xué)生所需要做的重要功課。因此，教師所進(jìn)行的聽教學(xué)工作就顯得非常重要，其對于學(xué)生聽力的提高，以及英語應(yīng)用能力的提升具有極其重要的影響。

一、初中英語聽力教學(xué)的影響因素

（一）語言能力因素

在之前所進(jìn)行過的調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果中顯示，語言能力因素對初中英語聽力教學(xué)的影響占據(jù)著很大的比例。很多學(xué)生之所以聽力太差，很大部分原因是因為單詞量掌握十分欠缺，而且對基本單詞的發(fā)音不夠準(zhǔn)確。單詞量過少，對單詞不敏感，以及單詞發(fā)音不準(zhǔn)確等語言能力的欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生在做英語聽力練習(xí)能力的下降。雖說在五項英語基本技能中，聽，說，讀，寫，譯看似比較獨立，但是，實際上，英語各項基本技能之間是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)系，各個環(huán)節(jié)對于英語的學(xué)習(xí)都極其重要，在提高初中英語能力時候，不能將英語聽力技能束之高閣。說，即是對單詞、句子的發(fā)音訓(xùn)練；讀，即語音語調(diào)、語音是否到位的訓(xùn)練；寫，在做聽力時自己動手寫的能力能夠幫助更好地對聽力進(jìn)行記憶。

（二）心理因素

學(xué)生的聽力能力是否優(yōu)良，在聽力過程中的各種表現(xiàn)，都與學(xué)生的心理素質(zhì)具有一定的關(guān)系，而當(dāng)前教學(xué)中不少同學(xué)對英語聽力學(xué)習(xí)存在一定的心理障礙。首先，部分學(xué)生陷入了這樣的誤區(qū)：“聽力是天生的一種能力，后天怎么練習(xí)也難以趕上先天的聽力天賦，練多練習(xí)少一個樣，根本看不到進(jìn)步。”其次，不少學(xué)生在課下也進(jìn)行了一定程度的練習(xí)，可是在做英語聽力練習(xí)時依然難見成效，在屢次失敗中最終喪失對聽力教學(xué)的興趣，成為他們心理中那永遠(yuǎn)邁不過去的“坎”。還有，由就是于屢次看不見練習(xí)效果而產(chǎn)生對英語聽力恐懼以及懈怠等心理情緒，這種消極的心理情緒使得學(xué)生在做聽力練習(xí)時，始終處于高度緊張的狀態(tài)。

（三）文化背景因素

如果學(xué)生對聽力的話題很熟悉的話，那么其在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時候即使是對于其中的一部分內(nèi)容沒有達(dá)到完全聽懂，也能夠猜出個“八九不離十”。語言是文化的載體，反過來，文化是語言順利進(jìn)行的前提，如果學(xué)生對英美基本的語言文化都不了解，那么勢必在聽力學(xué)習(xí)中會遇到困惑，因此，這就要求英語教師在聽力教學(xué)中注重滲透一些英美歷史和語言文學(xué)知識，以及讓學(xué)生們了解歐洲國家日常交際用語，語言和文化雙管齊下，日積月累，英語聽力必定能夠提高。

二、提升初中英語聽力教學(xué)的途徑

（一）加強基本功訓(xùn)練

所謂的基本功訓(xùn)練，是指對學(xué)生讀單詞、拼寫單詞、詞匯量以及語法知識結(jié)構(gòu)有一個全面的提升，我們不難發(fā)現(xiàn)，在聽力中我們經(jīng)常會的問題很大一部分是因為基本功沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。不少同學(xué)反映：自己在反應(yīng)聽力的前一句講的是什么時候，后面一句話就已經(jīng)讀完了。這是因為，學(xué)生對單詞極其不敏感，學(xué)生對基本單詞的發(fā)音掌握不準(zhǔn)確。因此，這就需要英語教師在聽力教學(xué)中穿插一些單詞的記憶、基本語法知識以及英語國家或地區(qū)的語言文化背景知識，幫助學(xué)生在聽力時克服一些細(xì)節(jié)性障礙。比方說，筆者講授九年級Unit5 Learn about China時候，便讓學(xué)生們在課下進(jìn)行本單元單詞的學(xué)習(xí)，在日常生活中經(jīng)常使用方位單詞west、south、north、inside等，并讓同學(xué)們彼此檢測對這些常用單詞拼寫的記憶，通過日積月累的訓(xùn)練，則可以讓同學(xué)們提升對于單詞的熟悉度，糾正其在日常使用中有偏差的發(fā)音，為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重聽說相結(jié)合

學(xué)習(xí)一門語言的目的，不是單純、功利性的去應(yīng)付考試，更多的應(yīng)該是能夠在實際生活中去應(yīng)用，但是由于我國初中英語教學(xué)長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在初中英語學(xué)習(xí)中普遍存在“啞巴英語”的問題，學(xué)生自身“蹩口”的發(fā)音會阻礙聽力的完成。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“Open their mouths”。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit3 English around the World單元的教學(xué)時候，首先使用多媒體播放了一段無字幕的“World introduction”音頻，在同學(xué)們看完之后又連續(xù)播放了三遍。之后，筆者讓同學(xué)們說說自己聽到的內(nèi)容，并讓同學(xué)們試著使用音頻中的語言進(jìn)行重復(fù)。一部分同學(xué)起初可能對于聽到的內(nèi)容不甚了了，但是通過長此以往的訓(xùn)練，則可以讓學(xué)生將“聽”和“說”結(jié)合起來，不斷展示自己的“Talk Show”，最終可以達(dá)到聽力的提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的聽說習(xí)慣。

（三）營造和諧的教學(xué)氛圍

英語老師在英語聽力教學(xué)中不能太看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。相關(guān)的科學(xué)實驗資料顯示：初中學(xué)生的聽覺注意力時間最長可持續(xù)30分鐘。因此，英語教師在聽力教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能的為學(xué)生營造一個輕松、愉快的聽力環(huán)境。比如，筆者在進(jìn)行九年級Unit1 The Developing World教學(xué)的時候，并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)入到單元的學(xué)習(xí)，而是先給學(xué)生播放了一段與教材的內(nèi)容相關(guān)的VOA慢速英語，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們則會被很大一部分聽不懂的內(nèi)容所迷惑，而后我再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)，則可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中解開聽力的“難題”。在課堂教學(xué)的最后，我讓學(xué)生們再一次聽之前聽過的聽力內(nèi)容，讓同學(xué)們自己檢查聽力是否有所提高，從而讓同學(xué)們查找自己的不足之處，獲得英語聽力的能力提升。再者，教師也要使用英語進(jìn)行教學(xué)，一方面防止自身口語能力的退化，另一方面，學(xué)生在英語氛圍中學(xué)習(xí)聽力能力會得到潛移默化的提高。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代教育的背景下，探究初中英語聽力教學(xué)的新思維和新途徑具有重大意義，其需要教師的不但實驗和探索，只有教師對其引起高度注意，才能讓學(xué)生的聽力水平獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。