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      幼兒教育與管理中的“光環(huán)效應(yīng)”漫談

      2019-01-12 23:30:58格新娟
      魅力中國 2019年4期
      關(guān)鍵詞:偏頗光環(huán)刻板

      格新娟

      (河鋼集團(tuán)宣鋼職教中心第一幼兒園,河北 張家口 075100)

      光環(huán)效應(yīng)作為幼兒教師在教育中常有的一種心理特點(diǎn),有著積極和消極的雙面特性,幼兒教師如果能在幼兒教育管理中充分利用其積極作用,避免消極作用,就能夠有效地提高幼兒教育和管理的質(zhì)量,避免自己片面和偏頗的認(rèn)識,從而促進(jìn)幼兒們良好習(xí)慣的養(yǎng)成,讓幼兒們身心得以健康成長與發(fā)展,甚至影響幼兒未來人生觀、世界觀和價值觀的確立。

      因此單純以幼兒是否聰明作為主要評判標(biāo)準(zhǔn)是偏頗的。根據(jù)多元智能理論,人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個定義,加德納在《心智的架構(gòu)》這本書里提出,人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個):語言 (Verbal/Linguistic)、數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)、空間 (Visual/Spatial)、身體-運(yùn)動 (Bodily/Kinesthetic)、音樂 (Musical/Rhythmic)、人際 (Inter-personal/Social)、內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)、自然探索 (Naturalist,加德納在1995年補(bǔ)充)。所以,每個幼兒都是一個獨(dú)立的個體,有自己與眾不同之處,這就要求幼兒教師要在日常的教育和管理中發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn),讓幼兒的閃光點(diǎn)得到大家的認(rèn)可,受到其他同伴的尊重,這樣會大大增強(qiáng)幼兒的自信。當(dāng)然,作為人之常情,幼兒教師自然會對某些幼兒有一定的偏愛,但一定要學(xué)會掌握“度”,過分的偏愛或溺愛都會導(dǎo)致感情用事,對錯不分,有的還會以一美遮百丑,因為某些幼兒在智商上比較突出,而忽略了情商上的培養(yǎng),實際上對幼兒的成長是很不利的。

      在幼兒教育和管理中,光環(huán)效應(yīng)衍生的“投射傾向”也是幼兒教師在工作中要注意避免的。幼兒教師要注意不要把自己的某些心理特點(diǎn)附加給幼兒。有些幼兒教師原本自己的個性開朗大度,總是從好的一面來看待幼兒和解釋幼兒的行為。而有些幼兒教師自身猜疑心較重,時常用消極態(tài)度來判斷幼兒的行為,甚至有時即使是好事,她也會認(rèn)為這是幼兒“別有用心”。人際知覺的投射傾向表明,人對他人的知覺包含著自己的東西,人在反映別人的時候常常也在反映著自己,而這種反映又往往是不自覺的。如果幼兒教師對自己的“投射傾向”不加注意,沒有清醒地、理智地經(jīng)常進(jìn)行自我反思,就很可能制造出光環(huán)效應(yīng),出現(xiàn)各種偏見。例如有一位幼兒教師,發(fā)現(xiàn)班上有個幼兒總是喜歡在課間一個人呆在教室里,甚至在戶外活動時說自己不舒服就跑回教室,就猜疑他會趁老師不備偷拿教室里的玩具。事實上,根據(jù)后來的長期觀察和了解,這個幼兒是因為個性比較膽小害羞,不善于和其他小朋友溝通,愿意一個人獨(dú)處,并沒有偷拿玩具的動機(jī),所以我們對待這樣的幼兒一定要正確對待,合理引導(dǎo),消除偏見。

      幼兒教師還要特別注意因為光環(huán)效應(yīng)而產(chǎn)生的“第一印象”。由于“第一印象”有先入為主的特點(diǎn),因而往往比較深刻。如果第一印象好,就會給以后的交往打下良好的基礎(chǔ)。如果形成不好的第一印象,后面也一直是這樣的偏見,可見第一印象一旦形成,以后輸入的信息常常只作為解釋和補(bǔ)充的成分,這就形成光環(huán)效應(yīng)產(chǎn)生的“溫床”,因此,在幼兒教育和管理中,幼兒教師要冷靜、客觀地對待幼兒的第一印象,思想上要有改造甚至否定第一印象的準(zhǔn)備。有一個小孩在第一天上幼兒園的時候,穿得臟兮兮的,臉也沒洗干凈,帶班教師就從第一印象中認(rèn)定他是一個很不注意個人衛(wèi)生的幼兒,即便后來幼兒有所改變,老師也始終保持這樣的偏頗觀念。另外一個案例是一個大班的老師,在學(xué)期中期階段,班上轉(zhuǎn)來了一個幼兒,幼兒在班上的第一天就表現(xiàn)得很調(diào)皮,不守規(guī)矩,這位老師在后來的教育教學(xué)中就一直對這個幼兒有成見,殊不知,這是幼兒在更換環(huán)境之后,對新環(huán)境不適應(yīng)的一種自然的反應(yīng),如果教師能夠了解幼兒的特征并加以調(diào)整,就會有一個良好的處理方式。

      另外,幼兒教師在幼兒教育和管理中要消除由光環(huán)效應(yīng)導(dǎo)致的“刻板印象”??贪逵∠蠹此^類化作用,就是按照預(yù)想的類型將人分為不同種類,然后貼上標(biāo)簽,按圖索驥。它會導(dǎo)致幼兒教師對幼兒在認(rèn)識上的失真。每個幼兒都是一個豐富的個體,他的身上有著豐富性和多面性,幼兒教師要嘗試著對每個幼兒有深入和確切的認(rèn)識,不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。在幼兒園我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師對那些天資聰穎、聽話懂事的幼兒,常常都表示出喜愛,時常都是面帶悅色,態(tài)度也要溫和一些,而對于略顯愚笨、調(diào)皮搗蛋的幼兒則往往表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒,和他們說話的時候也顯出不滿和沮喪,如果幼兒經(jīng)常受到這種“待遇”,會慢慢產(chǎn)生消極情緒。由于平時幼兒教師已經(jīng)對幼兒的表現(xiàn)有了刻板印象,所以一般忽略了幼兒的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步,總以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生,很容易造成偏見和成見,既傷了幼兒的自尊,也影響了幼兒教師的自身形象。有一個幼兒在長大之后回憶自己的幼兒園生活時充滿遺憾,他說:“當(dāng)時,我很頑皮,我們的帶班老師總對我不滿,即便我嘗試努力去改變,她卻老是視而不見,我當(dāng)時感覺很受傷,對她更是抵觸,這種情緒一直埋在我心里很多年。”可見,幼兒教師的態(tài)度對幼兒的成長和發(fā)展有很大的影響。

      作為培育最嬌嫩花朵的園丁們,要精心灌溉,靜待花開,做到眼中有幼兒,心中有幼兒,用愛和希望的眼光去看待和對待每一位幼兒,讓每一朵花蕾迎著溫暖的陽光,綻放出最絢麗的花朵。

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