小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探討

李致麗

（廣西欽州市浦北縣龍門鎮(zhèn)馬蘭小學(xué)，廣西 欽州 535317）

應(yīng)用題的教學(xué)一直都是小學(xué)教師教學(xué)、小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點,尤其是小學(xué)六年級的應(yīng)用題更是重點中的難點。隨著新課程改革地不斷更新,對小學(xué)生綜合性知識的運用能力也提出了更高的要求,所以小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)也就占據(jù)了重要的位置。為滿足當(dāng)下的教學(xué)需求,小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)特別重視對學(xué)生應(yīng)用題的教學(xué),幫助學(xué)生提升其綜合性知識運用的能力,進而達到提升整體教學(xué)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

一看到應(yīng)用題，學(xué)生立刻耷拉下了臉；一聽到應(yīng)用題，教師也嘆了一口氣。無論是學(xué)生還是教師，對應(yīng)用題似乎都是一個印象：難。學(xué)生難學(xué)、教師難教。學(xué)生因此失去了對應(yīng)用題的信心；教師也因為沒有找到有效的教學(xué)策略，只能用看起來最有效的的題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生。據(jù)調(diào)查顯示，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題問題的表現(xiàn)主要在以下幾方面：

（一）教材編寫方面的問題

現(xiàn)在很多學(xué)校的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍然采取以前那種“先講例題，學(xué)生訓(xùn)練，教師評價”的策略，因為小學(xué)生注意力不夠集中，且其不完全具備遷移能力，導(dǎo)致相當(dāng)一部分小學(xué)生普遍覺得應(yīng)用題很難學(xué)。另外，教師為提高其教學(xué)質(zhì)量，常常習(xí)慣于采取題海戰(zhàn)術(shù)，時間一久，學(xué)生就對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生了厭煩乃至畏懼的心理。根據(jù)傳統(tǒng)應(yīng)用題編寫的特點，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題編寫需要其條件能夠充足但不多余，其答案也必須是唯一的。這種講求完備性、結(jié)構(gòu)封閉的應(yīng)用題編寫方式導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用題解答過程中極易形成思維定勢，從而無法提供創(chuàng)新的思維方式，不能促使學(xué)生形成一種創(chuàng)新意識。

（二）教師方面的問題

目前，我國小學(xué)大部分仍以國立小學(xué)為主，而這些學(xué)校中的老師大多是通過政府機構(gòu)編制上崗的教師，從教多年，經(jīng)驗豐富，但是教授課程的方式就顯得比較傳統(tǒng)，不能很好地適應(yīng)新課程改革下新的教學(xué)大綱所要求的課程目標(biāo)，使得他們的教學(xué)策略不能讓學(xué)生很好地理解與接受。

（三）學(xué)生方面的問題

學(xué)生普遍存在著這樣一種固有的思想觀念，認為應(yīng)用題很難，學(xué)不會，有些學(xué)生甚至干脆放棄了應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不利于理解和掌握應(yīng)用題的重點和難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，會形成惡性循環(huán)。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生理解題目的能力

在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中提高學(xué)生對題目結(jié)構(gòu)分析的能力，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題首先要解決的問題。據(jù)調(diào)查顯示：解題困難的學(xué)生在解題過程中，很難發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的條件，因為他們對題目結(jié)構(gòu)的分析不夠徹底，這是解題困難的學(xué)生與解題能力好的學(xué)生在對題目內(nèi)容理解上最大的差距。有效的解題方法在學(xué)習(xí)應(yīng)用題上十分關(guān)鍵。找出題目的已知條件，理解題目文字所表述的意義，發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的條件，這是提高自己對解題認識的一種模式。教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，盡量利用一些概念化的、直觀化的表達方式傳播給學(xué)生，令學(xué)生盡可能快速地融入到我們的解題思維中來，這樣才能創(chuàng)建一個良好的教與學(xué)的環(huán)境，學(xué)生的解題能力才能得到提升，才能更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題。

（二）要指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識

如果將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答比作蓋樓，那么基礎(chǔ)知識就是鋼筋水泥，沒有良好的基礎(chǔ)知識，學(xué)生很難出色完成應(yīng)用題的解答，要知道萬丈高樓也需要牢固的地基。

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中，常常會涉及到一些固定的類型，如總數(shù)跟部分的關(guān)系，總數(shù)、份數(shù)與每一份的關(guān)系，倍數(shù)關(guān)系、分數(shù)關(guān)系，以及一些涉及百分比、平均數(shù)等的題型。針對這些題型，我們要求學(xué)生要能夠很好的掌握計算倍數(shù)、平均數(shù)、百分數(shù)、等的方法，只有這樣，他們才能更好地正確解答問題。下面我們列舉一些小學(xué)六年級常常見到的數(shù)學(xué)題：

某紡織廠有女工500名，男工是女工的五分之三，問該紡織廠共有多少名？

這道題就是一道涉及分數(shù)的簡單應(yīng)用題，計算的時候既要用到乘法，又要用到加法，只要學(xué)生認真計算很容易得分。

（三）要充分重視分數(shù)、乘除法應(yīng)用題的教學(xué)

分數(shù)及乘除法問題在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中是一個難點，是最難理解、且容易混淆的問題。因此，我們在這一塊要下足功夫，幫助學(xué)生分清“量”和“率”，準(zhǔn)確找到應(yīng)用題中的單位“1”，其中重點就是找關(guān)鍵詞，如“比誰···”“是誰的···”“占誰的···”，找到單位“1”會使學(xué)生解題容易得多。舉例說明：

某村小學(xué)的圖書館有三種圖書，其中工具書的本書占所有書本書的三分之一，文藝書與其他兩種書的本數(shù)的比是1：5，工具書和文藝書共有180本，求圖書館共有多少本圖書？通過閱讀這道題，我們不難看出，圖書館的所有圖書量為單位“1”文藝書是所有書本的六分之一，而工具書占所有書本的三分之一，即工具書和文藝書占所有書本的二分之一，已知工具書和文藝書共有180本，則圖書館所有書的本數(shù)為360本。

（四）設(shè)計開放型數(shù)學(xué)應(yīng)用題

在小六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中,為了提高小學(xué)生自主解題能力,應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。為能更好的實現(xiàn)這一目的,教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)計一些開放型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題.教師在對數(shù)學(xué)應(yīng)用題設(shè)計的過程中,并不需要將完整的已知條件和問題全部給出,而是有選擇性的提供一下相關(guān)條件,讓學(xué)生思考應(yīng)用題中缺少的條件,并展開一些想法,通過自己對題目的理解,擴充相關(guān)條件,并進行解答。其主要目的就是鍛煉學(xué)生獨立思考、自主探究問題的能力，同時在難度較大的應(yīng)用題上,還是可進行小組討論以擴充思路,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力.這樣不僅可以使學(xué)生對應(yīng)用題有更深刻的理解,為其解決應(yīng)用題能力的提高也奠定了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

六年級應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的部分，教師應(yīng)充分正視其重要性以及現(xiàn)階段存在的問題和不足，通過自己的教學(xué)實踐和總結(jié)，不斷改進應(yīng)用題教學(xué)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，做到真正掌握應(yīng)用題的解題策略和方法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力，快速而正確地解題。