梁翠玲

（廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市金秀瑤族自治縣頭排初級(jí)中學(xué)，廣西 來(lái)賓 545700）

在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)不能僅僅為了“問(wèn)”而“問(wèn)”，物理教師應(yīng)該更多關(guān)注的是“采取什么樣正確、合適的策略來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到課堂提問(wèn)有效性”的目的。也只有這樣，才能充分發(fā)揮出有效提問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成及物理能力的培養(yǎng)，真正地達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有主次之分

輕松、活躍的課堂教學(xué)，是學(xué)生普遍喜歡的。但是，一節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)，不能全程在問(wèn)答互動(dòng)中完成。有限的課堂時(shí)間，也不可能對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)、深入展開(kāi)討論和研究。因此，提問(wèn)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的主次，將問(wèn)題集中在那些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)上：?jiǎn)栴}要設(shè)在最需要、最有價(jià)值的地方，以突出課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，基于課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要注意以下幾點(diǎn)：設(shè)問(wèn)在知識(shí)難點(diǎn)之上，幫助學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》和《慣性》兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的亞里士多德關(guān)于“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論認(rèn)知，對(duì)于用“牛頓第一定律”和“慣性”的知識(shí)點(diǎn)去解釋“處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用下運(yùn)動(dòng)”的情況，容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的混淆。因此，教師可以根據(jù)知識(shí)的差異性，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“當(dāng)你坐在勻速向前直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)?，將小球向上垂直拋出。在小球落下時(shí)，是落在你的手中，還是落在你的后面？如何用所學(xué)物理知識(shí)解讀？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，又很好將“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)切入其中，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解“小球拋出后，在垂直方向上做先上后下的自由落體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，水平方向上還隨汽車(chē)?yán)^續(xù)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

提問(wèn)互動(dòng)不是個(gè)別或者某一部分同學(xué)的課堂表演，要面向全體學(xué)生，即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”“面向全體學(xué)生”的教學(xué)思想。如果課堂中的提問(wèn)集中于個(gè)別學(xué)生的回答和互動(dòng)，就無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和教師課堂教學(xué)的成效。在課堂教學(xué)中，教師要思考這樣的一個(gè)邏輯問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與否，這與全班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是什么關(guān)系。某個(gè)學(xué)生回答正確了，那么大多數(shù)學(xué)生是否都理解了知識(shí)點(diǎn)？某個(gè)學(xué)生回答不正確，是否代表多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)？因此，筆者認(rèn)為，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意兩個(gè)方面。

首先，問(wèn)題的難易程度要適中。問(wèn)題的提出，目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極思考問(wèn)題，既要讓學(xué)生有回答問(wèn)題的成就感，也要讓學(xué)生在解決問(wèn)題后的獲得感。如果教師把握住問(wèn)題的難易程度，就可讓全體學(xué)生通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有收獲，體驗(yàn)問(wèn)題解答的成就感和獲得感。

其次，回答問(wèn)題的學(xué)生既要有數(shù)量的要求，也要有覆蓋面的要求。一是每個(gè)問(wèn)題最少選擇1至3名學(xué)生來(lái)回答，形成一種互動(dòng)討論的課堂氛圍。課堂的活躍度和參與性，有助于學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣度。二是每節(jié)課中參與回答問(wèn)題的學(xué)生要盡可能多，特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和課程內(nèi)容理解處在中低程度的學(xué)生的參與度。每個(gè)學(xué)生都有參與問(wèn)題討論的機(jī)會(huì)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的專(zhuān)注，也就有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)系統(tǒng)

每一節(jié)課之前，教師都會(huì)進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和預(yù)估的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)性、邏輯性的問(wèn)題題庫(kù)，同時(shí)可以預(yù)設(shè)一些學(xué)生回答的可能性。如此，問(wèn)題才能有的放矢，教師心中有底，教學(xué)過(guò)程才能有條不紊。

但是，每一天、每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又都是變量，課堂教學(xué)中往往不會(huì)按照備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的路線發(fā)展，偶發(fā)性事件、臨時(shí)性問(wèn)題的出現(xiàn)就要求教師在課堂教學(xué)中要有應(yīng)變能力，不能拘泥于課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題庫(kù)。這時(shí)，教師應(yīng)該要理清問(wèn)題的主次和中心，牢牢把握知識(shí)點(diǎn)的層次性，根據(jù)學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中反饋的信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整、變通。對(duì)于復(fù)雜、有深度的學(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行問(wèn)題的分解、誘導(dǎo)，把問(wèn)題分解成幾個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)呈梯度關(guān)系的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；對(duì)于容易混淆概念的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該從基本的、核心的原理進(jìn)行提問(wèn)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰。對(duì)于有些偏離課堂教學(xué)的問(wèn)題，教師應(yīng)該要求學(xué)生可進(jìn)行課后討論，以保證課堂教學(xué)過(guò)程的完整性、流暢性和系統(tǒng)性。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思維過(guò)程

問(wèn)題的形式要體現(xiàn)學(xué)生的思維整體性和系統(tǒng)性，盡量少用判斷、選擇的問(wèn)題，多用開(kāi)放性的問(wèn)題。問(wèn)題提出后，給予學(xué)生合理的思考時(shí)間，可以是互相討論、查閱資料，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力指名回答?；卮饐?wèn)題的學(xué)生選擇，盡量能體現(xiàn)全班學(xué)習(xí)能力的高中低；回答內(nèi)容要有各自觀點(diǎn)，最好能代表大部分學(xué)生的思維特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既能引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，又能展現(xiàn)學(xué)生的各自觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和團(tuán)體協(xié)作。

每個(gè)學(xué)科都有各自獨(dú)特的思維方式，所謂文理科的區(qū)分更多的是按照思維方式劃分。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力比獲得知識(shí)的多少更重要。學(xué)生只有掌握了學(xué)科規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行思考，才能算是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的回答多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，就能了解學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且還能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高分析問(wèn)題的能力。

總之，課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以“基于問(wèn)題”和“雙主式（教師主導(dǎo)，學(xué)生主體）”為課堂教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、團(tuán)體協(xié)作的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的要求。