劉向英

（河北省張家口市陽原縣北關(guān)中心校，河北 張家口 075800）

學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕的易事，本文就學(xué)生作文方面的教學(xué)作了一些初步的探索。希望我的這種探索是前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說的那種“熊熊燃燒的”、“創(chuàng)造性地對待自己工作的思想火花”。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！我堅信，只要我們掌握正確的策略，和學(xué)生建立平等、和諧的友好關(guān)系，互相展示人格魅力，共同打造寫作園地，學(xué)生的作文天地一定會綠草如茵，鮮花遍地！

一、教師要激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，拓寬學(xué)生的寫作思路

長期以來，我們的教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時給他們太多限制，作文的中心意思怎樣定，該選什么材，甚至于寫幾段，每一段寫什么等，這樣的圈圈一劃，就像給學(xué)生穿上了“緊身衣”，到寫的時候難以伸展拳腳。還有的教師，一到寫作文就給學(xué)生制造緊張的空氣，給作文披上神秘的外衣。這樣造成的結(jié)果是，學(xué)生們說話時還對答如流，一到寫作文時就不知道寫什么，作文的畏難情緒嚴(yán)重。小學(xué)生年齡小，觀察事物少，了解社會少，生活體驗少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發(fā)生的一些事，在作文指導(dǎo)課中，只要有一個同學(xué)說出一件事，其他同學(xué)也照葫蘆畫瓢，“隨風(fēng)跑”。那么教師應(yīng)該怎樣做呢？首先在作文指導(dǎo)之前，要精心備好課，熟悉學(xué)生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導(dǎo)課中，才能因勢利導(dǎo)。如在指導(dǎo)《我熟悉的一個人》時，我引導(dǎo)學(xué)生，可以從家里、學(xué)校里、上學(xué)放學(xué)路上、外出游玩的地方等不同地點去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學(xué)、老師等不同的關(guān)系去考慮；可以從接觸的時間長遠(yuǎn)去考慮；還可以從人物不同的性格特點和品質(zhì)特點等去考慮，是寫一個愛國的人，還是寫一個熱心社區(qū)工作的人等。這樣，在作文指導(dǎo)課中，這些提示如同“自助餐”擺在學(xué)生的面前，任其挑選，學(xué)生的寫作思路自然就寬了，就不會為寫什么而發(fā)愁了。

二、教師要注重以讀促寫，提高學(xué)生的寫作水平

所謂“以讀帶寫”，就是先通過大量的閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作。閱讀對于寫作的基礎(chǔ)作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的借鑒。因此，在指導(dǎo)作文時，要求其擴展閱讀，除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)語文課本中出現(xiàn)的文章，還要進(jìn)一步鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書籍。從廣播、電視、報紙、書籍等多渠道獲取大量信息，使積累的例子作為材料為我所用。這樣做，不僅使學(xué)生獲得了寫作的材料，還充實了他們的思想，提高了認(rèn)識水平。在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的同時，還可以通過寫讀書筆記的形式輔助課內(nèi)的作文教學(xué)。學(xué)生在寫讀書筆記的同時，一方面鍛煉了寫作能力，另一方面也開闊了他們課外閱讀的視野，起到了很好的互補作用。做法是這樣的：在每學(xué)期開學(xué)初我先做好計劃，每周寫一篇。這些讀書筆記范圍很廣，要求也比較寬松，讓他們寫起來不感到困難。通過課內(nèi)外大量的閱讀，以及各種方式的練筆，學(xué)生的興趣提高了，寫作的積極性也調(diào)動起來了，從而促進(jìn)了作文教學(xué)。

三、教師要注重學(xué)生“多讀、多觀察、多練筆”的日常訓(xùn)練

“言為心聲”。寫文章就是人們記敘自己的生活、表達(dá)自己的感情、發(fā)表自己的見解的重要交際手段。怎樣才能使學(xué)生寫起文章來文思泉涌、一揮而就呢?這就是要按傳統(tǒng)作文教學(xué)法讓學(xué)生平時多讀、多觀察、多練筆，也就是平時說的作文能力“功在課外”。要使學(xué)生平時自覺多讀、多觀察、多練筆，首先必須培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文興趣。據(jù)調(diào)查，有的班級60%的學(xué)生對語文不感興趣，他們不懂語文能力是一個人一生中最基本的文明素質(zhì)和最重要的生存手段。要使學(xué)生產(chǎn)生語文興趣，一是要給學(xué)生講清道理，二是要開展各種活動吸引他們，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望。如開展讀書活動，要求學(xué)生除了讀大綱規(guī)定的中外名著和與課文有關(guān)的作品外，還要在各班辦小讀書館。形式是每學(xué)期開學(xué)時，每個學(xué)生借給班上一至兩本自己家中的名著、小說，在班上選出專人管理、借閱，學(xué)期結(jié)束歸還本人。新學(xué)期另換兩本再傳閱。教師則為培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，除了教好課文外，還組織學(xué)生開展許多活動，如每周一次學(xué)生講評讀書內(nèi)容比賽，或朗讀、朗誦比賽，或講故事比賽等，用學(xué)生感興趣的方式和內(nèi)容督促學(xué)生自覺地讀書、看報。同時，要指導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察周圍的人和事，并將看到的、聽到的或讀到的連同自己的生活、學(xué)習(xí)、感受有選擇地寫成日記或隨筆，可長可短，字?jǐn)?shù)不限，但必須說真話，訴真情。

四、教師增強寫作指導(dǎo)過程

學(xué)生作文的過程，既是思維能力鍛煉的過程，更是人格培養(yǎng)的過程，因為寫的是自己的生活，寫的是真情實感。美國教育學(xué)家杜威提倡：“教育就是生活”。意思是教育不能脫離生活。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，知識不是被動地直接從外界輸入學(xué)習(xí)者頭腦中，它將知識的獲得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的結(jié)果，由此可見，學(xué)生要形成自己的意境和表達(dá)能力，必須經(jīng)過自己內(nèi)在的主體思維活動來顯現(xiàn)。學(xué)生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎根在社會生活這個“大自然教室”，讓學(xué)生運用白己的生活體驗理解所學(xué)知識，將所學(xué)知識去實際應(yīng)用，寫出自己的生活感受。教師要有意地利用現(xiàn)實生活中豐富的教育資源，書報、廣播電視、多媒體課件等中的相關(guān)資源，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生作文。只有這樣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生足夠的信心，讓學(xué)生在民主的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生一種愉悅的心態(tài)，執(zhí)著的精神，堅強的毅力。這是現(xiàn)代作文教學(xué)所反映的學(xué)生創(chuàng)新人格的自然培養(yǎng)。

作文教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，作為課改前沿的我們，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，真正從促進(jìn)人的發(fā)展這個基調(diào)出發(fā)，務(wù)實創(chuàng)新，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的合格人才。