潘爽義

(河北省文安縣龍街中學(xué)，河北 文安 065800)

初中化學(xué)可謂深入了解化學(xué)知識(shí)的一塊敲門磚，而對(duì)于教材的設(shè)計(jì)，我們教師應(yīng)鉆研出一套更適宜初中學(xué)生掌握的習(xí)慣、思路和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在我們的生活中，我們盡量要把事情最重要的一面，最吸引人的地方開門見山的提出來(lái)。這樣不但能把主要內(nèi)容從長(zhǎng)篇巨幅中提煉出來(lái)，也有助于其他觀點(diǎn)的介入和深入，并能結(jié)交到一些直爽并有主見的朋友。

這樣我們來(lái)說(shuō)，點(diǎn)燃了蠟燭燃燒熄滅后的白煙，帶火星的木條放入氧氣中會(huì)復(fù)燃。能引領(lǐng)學(xué)生的意向隨教師講解而膨脹，追隨引人入勝的效果，正因這樣我們就應(yīng)挖掘一些特效實(shí)驗(yàn)。哪怕簡(jiǎn)單的原子模型的拆拆裝裝，正負(fù)離子結(jié)合成新物質(zhì)的過(guò)程。這樣使得學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)上的知識(shí)，又能深入了解其根本，再有就是還應(yīng)用了生活，可謂一舉三得。

比如，我們?cè)谥v“碳單質(zhì)”時(shí),問(wèn)學(xué)生：你知道鉆石嗎？你知道石墨嗎？你知道鉆石和石墨鉛筆芯的聯(lián)系嗎？以這樣問(wèn)題切入課堂學(xué)生在腦海里也會(huì)始終如一的去對(duì)位和衡量你的授課內(nèi)容。接下來(lái)我們步入正題，金剛石的物理性質(zhì)與構(gòu)成，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其用途，從而連上鉆石。再去介紹石墨的物理性質(zhì)、構(gòu)成，再次講到用途，而和鉛筆芯連上。在知道金剛石和石墨均由碳原子構(gòu)成，只是構(gòu)成原子的排列方式不一樣時(shí)，學(xué)生終有一點(diǎn)疑惑。提出同種元素可組成同一物質(zhì)，也可組成不同物質(zhì)這一重要主題。而后假想，讓學(xué)生各抒己見，只有石墨如何能制得鉆石。假如我們能掌握這一技術(shù)，鉆石將可人人擁有。這樣將鉆石與鉛筆劃上等號(hào)就有了它的價(jià)值。

當(dāng)然，每個(gè)年齡段有每個(gè)年齡段的特點(diǎn)，一些有趣的開門語(yǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是我們要學(xué)習(xí)的，根據(jù)初中年齡段學(xué)生特點(diǎn)，將知識(shí)自然而然的傳授出去是技術(shù)。記得有一個(gè)故事是說(shuō)，一個(gè)中國(guó)人，一個(gè)印度人和一個(gè)美國(guó)人去游歷,他們同時(shí)走到一個(gè)大瀑布面前,三個(gè)人都看得發(fā)呆.中國(guó)人說(shuō):”自然真是美麗!”印度人說(shuō):”在這種地方才能見到神的力量!”美國(guó)人說(shuō):”可惜偌大的水力都空費(fèi)了.”且不說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),它們從不同角度闡述了認(rèn)知.這正是不同風(fēng)格所給人們的理念.而我們針對(duì)的是十四,五歲的孩子,應(yīng)該考慮到他們的認(rèn)知特點(diǎn),早已厭煩了枯燥乏味的說(shuō)教,不能將自己的認(rèn)知強(qiáng)壓于他們.而他們也渴望教學(xué)中有新鮮的血液去流淌,而作為這一點(diǎn),化學(xué)能給予他們一臂之力。

當(dāng)然生活中我們還應(yīng)多多去注意現(xiàn)象下的一些細(xì)節(jié)的東西.因?yàn)槲镔|(zhì)世界存在于人的心靈之外,所有物質(zhì)世界的物質(zhì)都存在一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律,而對(duì)于這樣存在于物質(zhì)形態(tài)之下的規(guī)律,只有認(rèn)真細(xì)心觀察才可以記憶，才可以深刻。而細(xì)致的觀察和敏銳的捕捉會(huì)使你獲得意想不到的收獲。在我們的教材中有些東西是必須這樣的。例如“蠟燭冒出的白煙為什么會(huì)被點(diǎn)燃？為什么排水法可以收集空氣呢?”等等很多問(wèn)題只要我們細(xì)心的注意到。

我們應(yīng)該看得到，我們上學(xué)時(shí)的知識(shí)有時(shí)不見得在工作中有多大用處，而要掌握專業(yè)知識(shí)的架構(gòu)，在現(xiàn)代社會(huì)也有更廉價(jià)，更便捷的途徑。那大家為什么還爭(zhēng)著搶著去上大學(xué)呢？而大公司為什么喜歡招募一流名校的學(xué)生呢，對(duì)專業(yè)反而不那么看重呢。答案不難想象，原來(lái)是能夠進(jìn)入這些大學(xué)的人，已充分證明了他們的學(xué)習(xí)能力，雖有高分低能的現(xiàn)象，但學(xué)歷與能力依然是高度正相關(guān)。為什么一張名校文憑勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，因?yàn)榇髮W(xué)的一項(xiàng)功能就是人才的遴選和培養(yǎng)。而想考學(xué)無(wú)一例外的拼認(rèn)真，拼細(xì)致。

當(dāng)然我們學(xué)習(xí)知識(shí)不完全是為了考學(xué)，但考學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力達(dá)標(biāo)的手段無(wú)可厚非。所以細(xì)心，認(rèn)真觀察并加以思考是一法寶。

生活中，每過(guò)一階段，我總會(huì)記得把自己這一階段的事情進(jìn)行一下回顧，尋找其中有收獲的地方，尋找有利于繼續(xù)發(fā)展的方向。有一次教兒子學(xué)英文，他只會(huì)死記硬背，記得還可以，可是過(guò)一段時(shí)間就模糊了，可以說(shuō)效果是差強(qiáng)人意。后來(lái)我就想去總結(jié)對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)怎么能記得又快又準(zhǔn)呢？我試著去討教，可每個(gè)孩子的特點(diǎn)和記憶方式是不一樣的，不能一刀切。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)我的孩子喜歡拼裝玩具，我就把玩具都貼好單詞標(biāo)簽。發(fā)現(xiàn)他記得很快，看來(lái)投其所好是學(xué)習(xí)的好工具。

人教版的初中化學(xué)前三單元涉及的化學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較散，沒(méi)有元素符號(hào)、化學(xué)式的問(wèn)題，可是到后面，元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式就扎堆了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者一個(gè)措手不及。所以我們應(yīng)該使重點(diǎn)，難點(diǎn)均勻的分散。也就是在前面就漸漸或多或少的融入化學(xué)式，但不強(qiáng)迫記憶。這個(gè)方法也是經(jīng)過(guò)考驗(yàn)的。

還有我們?cè)趯W(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，在前面講時(shí)提到了三點(diǎn)：（1）酸遇酸堿指示劑發(fā)生反應(yīng)。（2）酸可以和某些金屬發(fā)生反應(yīng)。（3）酸可以和某些金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)。這三條化學(xué)性質(zhì)?？墒堑搅撕竺鎸W(xué)習(xí)了“鹽”的復(fù)分解反應(yīng)后，我們不得不提及，酸可以和堿發(fā)生中和反應(yīng)，酸可以和鹽發(fā)生選擇性的復(fù)分解反應(yīng)。如果不把這兩部分總結(jié)到一起，則總有人認(rèn)為酸有三條化學(xué)性質(zhì)，其實(shí)不然，是有五條。

要知道，我們長(zhǎng)得大腦不是用來(lái)吃飯的，是用來(lái)思考問(wèn)題的。思考問(wèn)題會(huì)讓人身心俱勁，永遠(yuǎn)年輕。

當(dāng)然，我們要奉勸學(xué)者的是，我們要先博大而后能精深。教師原來(lái)的使命為“傳道，授業(yè)，解惑?！钡F(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)上的革命，老師的這三個(gè)使命也必將有重大的變化。其中有大量工作可為網(wǎng)絡(luò)所取代。老師的主要新使命教給學(xué)生面對(duì)環(huán)境與自我的勇氣，再有就是如何思考與表達(dá)自己的邏輯與觀點(diǎn)，最后就是能愿意閱讀,尋找自己知識(shí)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。