薛健

（江蘇省昆山市鹿峰初級中學，江蘇 昆山 215300）

一、昆山市初中流動人口子女心理問題的主要成因

（一）性格因素

性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的習慣了的行為方式的心理特征，是個性心理特征的核心成份。在現(xiàn)實社會生活中，當社會現(xiàn)實、社會環(huán)境影響一個人時，人往往對現(xiàn)實持有一定態(tài)度，并作出與這種態(tài)度相適應的行為，不斷重復和強化，并得到鞏固，成為穩(wěn)定的態(tài)度和習慣了的行為方式，則就構(gòu)成了這個人的性格。

昆山市初中流動人口子女在其父母外出前，大多數(shù)家庭因子女不多，嬌生慣養(yǎng)，飯來張口，衣來伸手，自理能力較弱，父母長期外出打工無暇顧及他們的生活，無人輔導他們的學習，無人與他們細致的談心交流，學生的性格極易發(fā)生扭曲、改變。如果監(jiān)護人、教師管理不到位，這部分兒童極可能走上邪路，甚至犯罪。

因此對于兒童、少年來講，家庭作為社會諸種因素最重要最先接觸的因素，對于兒童性格形成起重要的作用。父母一方打工或雙方外出打工，其子女往往由祖父母，外祖父母或親戚監(jiān)管，極易出現(xiàn)偏差。由于祖、外祖父母的溺愛，兒童性格多為任性、依賴或懶惰；而親戚對務工者子女采取簡單生硬的方法，則他們的性格出現(xiàn)心胸狹隘、畏縮拘謹、感情淡漠、消沉逃學甚至養(yǎng)成陽奉陰違的壞習慣。外出務工者一年只能在農(nóng)忙季節(jié)或主要節(jié)日回家三、二次，很難盡父母的教育之責，導致這部分孩子中出現(xiàn)悲觀、抑郁、孤僻或者對人冷酷無情、行為粗暴等性格特征。

（二）家庭因素

1.家庭經(jīng)濟因素

昆山市初中流動人口子女家庭經(jīng)濟貧困戶居多，造成經(jīng)濟貧困的原因主要有：

其一，大部分流動人口子女的父母親無固定工作或無穩(wěn)定的工資收入，家庭經(jīng)濟收入微薄。其二，子女多。有部分家庭受封建思想的影響，為了生一個男孩，接連生了多個女孩，不僅違反了國家的計劃生育政策，還給家庭造成了巨大的經(jīng)濟負擔。由于家庭經(jīng)濟的貧困，有的孩子連交納基本的學習費用都成問題，貧困的生活條件，不僅對孩子的學習與身體成長發(fā)育會產(chǎn)生一定的影響，同時對他們的心理也產(chǎn)生了較大的影響。

2.家庭教育因素

由于昆山市初中大多數(shù)流動人口子女的父母文化程度不高，不懂得教育子女的正確方法，往往會給孩子的心理造成負面影響。概括起來，主要有以下幾種類型的家長：

一是暴躁型家長。此類家長教育孩子的方式簡單、粗暴。家長“恨鐵不成鋼”，在家庭教育中多采用訓斥、打罵等棍棒式教育方式。

二是放任不管型家長。此類家長往往以在外打工沒時間管教孩子為由，不關(guān)心孩子思想品德和行為習慣的養(yǎng)成，也不關(guān)心孩子的學習情況，使孩子放學后便無人管教，放任自流，或在外游逛，或沉湎于打游戲，甚至結(jié)識社會不法分子參與違反犯罪活動等。

三是抑郁型家長。此類家長郁郁寡歡，面對孩子的問題，先別說怎么幫助孩子建立信心，連家長自己都找不到信心。這樣的家長會給孩子帶來更沉重的心理負擔，讓孩子不知所措，更沒有信心。

四是期望過高型家長。即“望子成龍，盼女成鳳”型家長，這類家長往往把所有的期望都寄托在孩子身上，自然而然會對孩子“施壓”，從而增加了孩子的心理壓力。

（三）社會因素

首先，社會環(huán)境影響。主要指電視電影媒體中某些鏡頭不適合青少年觀看。

如格調(diào)低下的愛情戲、暴力、槍拼等，對學生刺激性較大；社會上的一些不良風氣，多多少少也會讓學生受到傳染，如賭博活動，一些游手好閑無業(yè)青年的滋事等。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，社會大環(huán)境問題忽視不得。另外，在現(xiàn)代信息社會，青少年通過各種宣傳媒介，獲得大量的信息，宣傳媒介為青少年樹立了各種行為模式，從而對青少年的心理行為產(chǎn)生影響。

其次，由于社會的復雜性以及法制的不健全等因素，在日常工作、生活中，往往會存在不平等、不公正的狀況，如對待流動人口還存在世俗的偏見甚至歧視，使流動人口身心承受著較大的壓力，這些壓力會通過各種途徑轉(zhuǎn)嫁到他們的孩子身上。

再有，教育公平的偏差性帶給流動人口子女的心理問題。由于流動人口子女家庭處于城市的邊緣地位，他們的心里也開始邊緣化。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)年齡較小的孩子由于不懂事，受影響較小，而年齡稍大的與城市同齡人相比，顯的早熟、自卑和失落①。又由于他們所處的環(huán)境往往是人口高流動區(qū)，在這樣的環(huán)境下，很容易在別人的引誘下走入歧途?，F(xiàn)實中所處的社會心理位置，加劇了他們的邊緣意識。

二、消解昆山市初中流動人口子女心理問題的設(shè)想

（一）家長學會正確教育引導

由于城鄉(xiāng)差距的現(xiàn)實存在，特別是孩子來到大城市后，經(jīng)濟收入的懸殊、文化背景的差別。強烈的反差讓他們在心理上必然產(chǎn)生“不公平”的想法。雖然這樣的心理產(chǎn)生不可避免，但家長正確的教育引導，可以在一定程度上減輕這種心理給孩子造成的不良影響。

首先，家長在家的時候不要經(jīng)常抱怨自己工作中的不滿，會讓孩子承受不必要的心理壓力。同時要以自己勤奮的工作態(tài)度，勉勵他們努力讀書學習，讓他們知道只有付出才能收獲。

（二）教師確立平等教育意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，昆山市初中流動人口子女更希望得到教師的重視和關(guān)注，渴望從教師那兒得到更多的關(guān)愛。他們比當?shù)貙W生更迫切需要和教師建立友好的關(guān)系。對于昆山市初中流動人口子女來說，教學環(huán)境的改變，教材的差異，課程進度和難度的差異，教學方法的不同都影響著其學習的效果。同時，客觀上由于文化背景的差異及“借讀”的身份，以及在評獎、評優(yōu)中可能受到的偏見，給昆山市流動人口子女的心理造成一定的壓力，影響這些學生的身心發(fā)展。因此，作為學校，在教育活動中確立真正的平等教育意識非常重要。同時，昆山市初中流動人口子女面臨著一個文化適應的問題，往往心理壓力大，自卑感強，要求教師、同學對他們一視同仁。教育教學過程中，教師要注意對家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學生以平等地對待，以達到教育過程的平等。