孫淼

（河北省霸州市第二十三中學(xué)，河北 霸州 065700）

我們都知道，初中生是一個(gè)很特殊的群體，正處青春期階段，活潑好動(dòng)也是他們的本性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本都是屬于“靜態(tài)”，也就是老師說，學(xué)生聽，這無形中就壓制著初中學(xué)生的本性，使得學(xué)生心中的那種探索好奇的心完全消失。所以我們必須提供多樣式的教學(xué)活動(dòng)，比如先讓學(xué)生自己上去講課，講完后老師可以對學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評并補(bǔ)充，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，而表現(xiàn)一般的應(yīng)鼓勵(lì)，這樣無形中就會(huì)提高學(xué)生的積極性和自信心，還可以通過演講、辯論等多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)。如何促進(jìn)初中地理課堂活動(dòng)的有效性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手。

一、初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)應(yīng)建立在參與教學(xué)的基礎(chǔ)上

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上對著書本給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生在底下認(rèn)真聽課，并且記下老師所說的一些重要內(nèi)容，長此下去就導(dǎo)致我們中學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)越來越膚淺，知識(shí)面越來越窄。

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，缺少了必要的課堂活動(dòng)，教師與學(xué)生的交流活動(dòng)少，學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)易遺忘。初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在教師的引導(dǎo)下，師與生的和諧互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的交流合作，積極有效的課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)應(yīng)建立在參與教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性，提倡參與教學(xué)。

新課程改革以來，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨(dú)立的思想，教師是處于輔助和引導(dǎo)角色，那么，如何體現(xiàn)學(xué)生這個(gè)獨(dú)立的主體？這就取決于教師的輔助和引導(dǎo)。從初中地理學(xué)科的特點(diǎn)可以知道，初中地理學(xué)科具有開放性，涉及面廣，內(nèi)容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯(lián)系。同時(shí)又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質(zhì)、礦產(chǎn)、江河等等要素構(gòu)成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據(jù)初中地理課程的這樣一些特點(diǎn)，通過活動(dòng)教學(xué)課程來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接受地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學(xué)生掌握知識(shí)，加深印象，而且還能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

環(huán)境對一個(gè)人的影響是十分重要的，而課堂的教學(xué)也是一樣的。課堂教學(xué)原本應(yīng)該是以學(xué)生為主的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以老師為中心，久而久之就形成了老師的絕對權(quán)威性，課堂上只有老師說話的份，使得課堂的教學(xué)氣氛十分沉悶，也就容易導(dǎo)致許多學(xué)生有一種很壓抑的感覺，漸漸的就是去了學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。所以我們必須提供一個(gè)和諧的教學(xué)課堂，不僅要有老師的參與，更應(yīng)有學(xué)生活動(dòng)的地方。

二、初中地理課堂活動(dòng)有效性應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與能力發(fā)展為宗旨

從學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展的差異性來看，不是所有學(xué)生都是按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和同一條道路來發(fā)展自身的心理素質(zhì)的，其中具有個(gè)體差異性，這就注定了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是朝向不同方向發(fā)展。要求我們在初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；從而提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力。在初中地理課堂活動(dòng)中，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，首先，每個(gè)學(xué)生是個(gè)體性的具有獨(dú)立性，他們在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，教師在初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的、學(xué)生所接受的喜聞樂見的課堂活動(dòng)形式。其次，教師掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解每一位學(xué)生，根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來實(shí)施初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)過程中抓關(guān)鍵期，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生諸方面和諧發(fā)展的教學(xué)目的。

三、形式多樣的課堂活動(dòng)的開展是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑

初中生的年齡階段正處以青春期，好動(dòng)是初中生的典型特征，傳統(tǒng)教學(xué)往往是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教導(dǎo)、講授、演示忽略了在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽視了學(xué)生的年齡特征，這一階段學(xué)生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復(fù)演示的活動(dòng)課并不感興趣，而教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者也是策劃者、組織者，在教學(xué)過程中采取形式多樣的課堂活動(dòng)，是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。在教師的備課中，備學(xué)生是基本要求，我們知道不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有著不同的個(gè)性，因材施教、備好學(xué)生、備好學(xué)情，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，采取被學(xué)生所喜聞樂見的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，積極自主的探索學(xué)習(xí)，其是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展、實(shí)際觀察觀測地理知識(shí)、制作及實(shí)驗(yàn)、模擬操作、探究等等非常多的初中地理課堂活動(dòng)形式，教師應(yīng)斟酌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情合理采用更進(jìn)一步的促進(jìn)初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)。

與其整體對學(xué)生講授一些長篇大論還不如針對生活中的一些有關(guān)地理情況進(jìn)行分析講解，更多的去學(xué)習(xí)一些對生活有幫助的地理知識(shí)，因?yàn)閺纳磉厡ふ业乩硭夭挠欣谂c學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用，通過所學(xué)的地理知識(shí)去分析生活中的一些地理現(xiàn)象。

綜上所述，初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)十分有利于課堂潛力的開發(fā)，是貫徹素質(zhì)教育與新課程理念的必然途徑，初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的開展強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個(gè)性與人格，提倡參與教學(xué)，其有助于學(xué)生知識(shí)的掌握與理解、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，也更為具體的教會(huì)了學(xué)生對知識(shí)的獲取與應(yīng)用。