曾露

（江西省豐城市同田初級(jí)中學(xué)，江西 宜春 331138）

作為一項(xiàng)能力，聽懂別人所說的英語是我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)的目的之一；作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握英語的必由之路。學(xué)習(xí)說話，學(xué)習(xí)發(fā)音都離不開聽。要提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，必須對(duì)聽給予足夠的重視。然而，在英語的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能中，聽力處于被動(dòng)的接受地位，屬于被動(dòng)技能（Passive Skill），因而也常常是最難的一項(xiàng)技能。在聽力技能上，不少學(xué)生怕聽力，面對(duì)極其簡(jiǎn)單的聽力題仍束手無策，速度跟不上，“隨機(jī)”作答。因此，對(duì)中學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出障礙，決定對(duì)策就顯得十分必要。

一、學(xué)生聽力普遍偏低的原因

（一）客觀原因

對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練并未在中學(xué)英語教學(xué)中得到足夠的重視。教學(xué)配套設(shè)施不到位，各校（包括縣城中學(xué)）并未開設(shè)專門的聽力課；更沒有英語語音室。這些因素直接或間接地影響了學(xué)生英語聽力的提高，滯后了英語聽力教學(xué)的順利發(fā)展。學(xué)生的語言知識(shí)不足，沒有養(yǎng)成正確的聽說習(xí)慣，發(fā)音不規(guī)范，詞匯量少，對(duì)英語國(guó)家的文化了解不多，反應(yīng)能力差。東西方文化差異，英語氛圍缺乏，師生之間和學(xué)生之間缺乏良好的英語交際環(huán)境。另外，教師對(duì)英語第二課堂活動(dòng)缺乏有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、分階段的具體指導(dǎo)和實(shí)施，這種情況無形中削弱了學(xué)生說英語的興趣。

（二）主觀原因

語音的辨別能力差。部分學(xué)生對(duì)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線。有時(shí)即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞，也會(huì)誤聽為其他詞而做出錯(cuò)誤判斷，在理解上步入歧途。對(duì)詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語調(diào)的升降、語氣的變化也掌握不好，從而影響對(duì)全局的理解。主要內(nèi)容抓不住。在聽的過程中，要每個(gè)詞都聽懂，對(duì)大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但部分學(xué)生不善于在聽時(shí)抓主要內(nèi)容，他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文之間的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往忽視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。

二、提高初中英語聽力教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生興趣直接影響著學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響著教學(xué)質(zhì)量，在初中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，通過營(yíng)造輕松和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，并向?qū)W生講述與聽力課程相關(guān)的知識(shí)背景，對(duì)英美等國(guó)家的文化背景及生活習(xí)俗進(jìn)行講述。采取詞匯錄音、單一句子錄音、對(duì)話錄音及小情境故事錄音等多種形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加搶答環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。

（二）聽說結(jié)合，“輸入”與“輸出”并重

聽力教學(xué)的完善，不僅僅是強(qiáng)制的“輸入”，更需要一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生有效地“輸出”。換句話說，聽力教學(xué)的過程中，還需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力的練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育的影響，往往都沒有注意到這一點(diǎn)，造成了很多人只是“紙上談兵”。新形勢(shì)下的教學(xué)觀，要求教學(xué)方式靈活多變，更加注重知識(shí)理論和實(shí)踐性的結(jié)合，因此，聽力教學(xué)的完善開展勢(shì)在必行。畢竟，英語作為一門語言學(xué)科，最重要的作用就是交流和溝通，讓學(xué)生在一定的環(huán)境下勇敢地進(jìn)行表達(dá)和交流，不斷地提升自己的聽力理解水平，這樣才能在聽力教學(xué)中取得長(zhǎng)足的發(fā)展。筆者認(rèn)為，當(dāng)前英語課堂的聽力教學(xué)活動(dòng)過于單一，只局限在了課堂短短的45分鐘內(nèi)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生能夠自發(fā)自覺地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，聽力教學(xué)也是如此。

值得推薦的開放聽力訓(xùn)練形式的教學(xué)活動(dòng)安排就是采取“小組制”英語教學(xué)。這個(gè)制度顧名思義，就是將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部的交流聚會(huì)上都采取用英語進(jìn)行交流溝通的形式，擴(kuò)大英語聽力訓(xùn)練時(shí)間和范圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生觀看一些外語原音影視劇和動(dòng)畫片，讓學(xué)生在小組內(nèi)部、課后的時(shí)間里或者是班會(huì)的時(shí)間里進(jìn)行英語原文交流，將自己比較感興趣，認(rèn)為比較重要、可以借鑒的部分提出來與大家一起學(xué)習(xí)。通過這樣的交流方式，讓學(xué)生的聽、說能力和自學(xué)能力得到最大限度的激發(fā)和提高。此外，教師也可以摘取一些朗朗上口的英語詩歌段子和英語歌詞，課前呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)興趣的同時(shí)，滲透聽力的英語語感。

（三）注重技巧，形成聽的習(xí)慣

在聽力教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)保持良好的精神狀態(tài)，掌握聽力技巧，正確辨識(shí)音標(biāo)音準(zhǔn)，并提高其理解能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供更多的聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的聽力習(xí)慣，在多聽的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維能力，從而提高其理解問題與解決問題的能力。

（四）養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。

通過平時(shí)加快閱讀速度這一習(xí)慣來達(dá)到聽力水平的提高，是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)中悟出的方法?？焖匍喿x意在抓住每個(gè)句子和每個(gè)段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小節(jié)，而平時(shí)學(xué)生總感覺聽力速度快而抓不住所聽要點(diǎn)，快速閱讀正好可以解決這種困難。教師應(yīng)經(jīng)常性讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，亦可先把聽力材料讓學(xué)生快速閱讀一遍，再進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

總之，從培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重視基礎(chǔ)，做好鋪墊，綜合考慮學(xué)生實(shí)際水平，合理安排聽力教學(xué)內(nèi)容，注重技巧，形成聽的習(xí)慣等方面，綜合提高初中英語聽力教學(xué)水平與質(zhì)量。