王藝穎

（烏魯木齊市第五十一中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的閱讀訓(xùn)練。語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”，朗讀情感未激發(fā)，缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。針對這些問題，我們教師應(yīng)如何搞好朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)朗讀的興趣，讓學(xué)生喜歡讀

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如果學(xué)生對朗讀不感興趣，就會(huì)怕讀，厭讀。“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能扎實(shí)地學(xué)好知識(shí)，進(jìn)而順利地與人交流。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為還是體現(xiàn)在“讀”上。

（一）創(chuàng)造文章中的場景。在教學(xué)過程中，借助多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等多種方式，讓學(xué)生更加容易產(chǎn)生身臨其境的感受。例如在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可以制作一個(gè)Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地看到小壁虎在爬行，讓他們聯(lián)想到自己就是那只小壁虎，在一點(diǎn)一點(diǎn)地向上爬，從而使學(xué)生深入感悟課文，并在感悟中朗讀課文。

（二）表演讀。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、喜歡模仿，對小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說話的語氣都相當(dāng)?shù)母信d趣，有強(qiáng)烈的表演欲望。如在教授《要下雨了》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說話的語氣、動(dòng)作、表情，讓他們?nèi)谌氲焦适虑榫持腥?，深刻體會(huì)，根據(jù)自己的理解表演出來。這樣，學(xué)生會(huì)越讀越想讀，越讀越愛讀?！?/p>

（三）鼓勵(lì)性閱讀。教師評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，需要積累，尤其是低年級學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜愛、厭惡等感情來，就要給他們鼓勵(lì)，比如讓讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給他們戴一朵小紅花之類的。

二、教師范讀引路，讓學(xué)生參照、模仿

教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化他們記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

三、培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力

語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。朗讀是表情達(dá)意的主要手段，小學(xué)語文佳作甚多，它們都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言來表達(dá)的。正所謂“只可意會(huì)而不可言傳。”在語文的課堂教學(xué)中，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它能通過聲音把文字表達(dá)不出來的地方表現(xiàn)出來，在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語感去讀。如在教肖復(fù)興寫的《荔枝》一課時(shí)，在最后兩段的朗讀教學(xué)中，我先讓學(xué)生說說在自己的印象里，誰是最疼愛自己的人，然后，對他們說“如果有一天，這些人離你們而去，你會(huì)怎樣？”這樣，以悟促讀，就能使學(xué)生更快地進(jìn)入課文所表達(dá)的情境當(dāng)中。學(xué)生讀得有聲有色，并且能融入自己的真情實(shí)感，從而大大提高了他們朗讀的表現(xiàn)力與感染力。在教《開國大典》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是一九四九年參加開國大典的記者，正在與三十萬人一道參加開國大典。這樣，當(dāng)他們讀到“毛澤東主席宣布‘中華人民共和國中央人民政府在今天成立了’”時(shí)，那種激動(dòng)、自豪的感情便會(huì)油然而生，便會(huì)情不自禁地像作者那樣發(fā)出感嘆：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音……”激情高昂地讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時(shí)，就會(huì)很自然地體會(huì)到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。抓住語感進(jìn)行有感情地朗讀，不但能讓學(xué)生把體會(huì)到的思想感情淋漓盡致地表達(dá)出來，同時(shí)還能加深學(xué)生對文章思想感情的理解。

四、精選朗讀，教給學(xué)生朗讀方法

學(xué)生在閱讀中真正能讀出情感來，教師需要在朗讀技巧上加以適時(shí)指導(dǎo)，注意教給學(xué)生停頓、輕重音、語調(diào)、速度、語氣的方法。如邏輯停頓語句，應(yīng)把某些成分分開，“他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去”應(yīng)突出主謂分開；又如“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”，“星星”和“珍珠”輕讀，可以表達(dá)出夜晚寧靜的氣氛。所以，教師在課前要用心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生掌握技巧，舉一反三，以提高課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量。

以上是筆者個(gè)人對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，朗讀的方法還有很多，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。