楊鼎

（綿陽外國語實驗學校，四川 綿陽 621000）

數(shù)學學科具有自身的學科特點。不同于語文、歷史、政治等人文社會學科，數(shù)學學科要求學生具備邏輯思考、抽象思維與推理能力。有些初中數(shù)學教師會感覺教學較為吃力，花費大量時間制作教案，課堂教學認真講解，課后仔細批改學生作業(yè)，但是沒有取得較好的教學效果。學生的數(shù)學成績沒有明顯起色，且學生對于數(shù)學的興趣也沒有提高。這是因為教師的數(shù)學課堂教學缺乏有效性，沒有真正達到教學三維目標要求。

一、“有效性”的含義

本文所探討的如何提高初中數(shù)學課堂教學有效性，先開宗明義，何為“有效性”？有的教師理解較為片面，認為教師在相同課堂教學時間內，教授更多教學內容即為有效性。但是這種教學理念既沒有考慮學生接受能力也沒有踐行新課程標準提出的提高師生互動，發(fā)揮學生主體性作用的相關要求，很容易演變?yōu)檎?jié)課“滿堂灌”的情形，教師教得累，學生學得難，不利于真正提高初中數(shù)學課堂教學效率。

筆者結合翻閱大量文獻資料以及結合教學實踐，認為教學有效性，從狹義角度來說，學生能夠高效學習，積極主動學習相關知識，提高學習效率。對于教師來說，高效教學，在課堂教學時間中獲得更好的教學效果，教學評估結果較好。學生理解程度較高，教師教得輕松，學生學得容易，起到事半功倍的作用。從廣義角度來說，教學三維目標能夠在教學有效時間里取得預期效果即為有效性。具體來說知識與技能目標中，學生能較好理解數(shù)學理念，掌握數(shù)學必要知識與技能，培育學生邏輯與推理能力；情感價值目標中培育學生創(chuàng)新精神與獨立思考能力，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，鼓勵學生在數(shù)學中具有探究與質疑精神；過程與方法目標中以學生喜聞樂見且樂于接受的教學方式吸引學生學習，讓學生感受數(shù)學學科的巨大魅力。

二、提高初中數(shù)學課堂教學有效性的措施

（一）教師應引導學生做好課前預習

教學從來不是獨角戲，而是“雙人轉”，需要教師與學生兩個主體相互配合，相互促進。而在教學中光依靠課堂四十分鐘左右的時間教師通過課堂講解就讓學生充分理解數(shù)學基本概念，掌握數(shù)學必要知識與技能無疑是天方夜譚。因此課前預習無疑是課堂教學有效性的必要延伸。第一，教師應該引導學生做好課前預習工作，在初中階段，數(shù)學只是基礎教育的一部分，難度并不是太大，再加上初中生大多智力上沒有太大的差距，可以說初中數(shù)學是人人都可以會，人人都可以懂。并不存在所謂的某人天生不適合學習數(shù)學。數(shù)學學習成績好壞更多的是學生有沒有良好的學習習慣，而課前預習就是較為不錯的學習習慣之一。教師應要求學生將下節(jié)課所要學的內容提前預習，對于數(shù)學的基本概念有一定的了解，對于較為簡單的課后習題學生可以嘗試自己先做，而對于這節(jié)內容不會的問題在數(shù)學課本上記下來，做到帶著問題來上學，教師在進行課堂講解時，更多是做一名引導者角色，將學生思路打開。因為已經做了課前預習，學生對于這堂課就已經有了大致了解，因此對于教學內容理解較快，學習效率較高，從而師生之間達到良好的互動，提高了教學效率。

（二）教師應采取啟發(fā)性教學原則，發(fā)揮學生主動性

在傳統(tǒng)教學活動中，教師上課更多的是采取“滿堂灌”的教學策略，將課堂時間安排的滿滿當當，從上課鈴剛響就進課堂講課，一直講到下課還意猶未盡，繼續(xù)拖堂講課。但正如國畫會以留白的方式，留出大片空白與人遐想與思考。課堂教學整節(jié)課以“滿堂灌”的方式進行，第一，學生無法長時間集中注意力。根據科學調查顯示，成年人注意力只能集中十七到二十五分鐘左右，而初中學生由于還處于發(fā)展期，相比較成年人專注時間只會更少，無法整節(jié)課完全集中精神聽教師講解，很容易出現(xiàn)走神、玩小動作等情況，不利于教學效率的提高。第二，沒有給學生自己思考的空間與時間，學生整堂課完全按照教師的思路，亦步亦趨，但是由于人思維的差異性，教師與學生理解問題思路、方式可能完全不同。學生完全按照教師的講課思路，全程缺乏自己的思考與領悟，不僅學得累，且學習效果較差，從而也無法達到教師之前所設定的教學目標。

因此教師在教學中應采取啟發(fā)性教學原則，充分發(fā)揮學生的主動性與能動性。在實際教學活動中，不應采取“填鴨式”的教學方式，而是在課堂中充分發(fā)揮學生的能動性，與學生互動。面對學生不會的問題，教師不是直接給學生講解答案，而是啟發(fā)學生采取獨立思考，自主合作的方式讓學生根據已學的知識自己得出答案，教師在一旁更多是提供思路。通過這種教學方式，破除學生在學習過程中對于教師的過度依賴，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）教師應采取針對性教學原則，因材施教

在傳統(tǒng)的教學課堂中，往往會出現(xiàn)吃“大鍋飯”的情形，無論是學習較好還是基礎較差的學生聽到的都是一樣的教學內容，接受一樣的教學培養(yǎng)方式，完成一樣的知識培養(yǎng)目標。但是每個學生基礎不一，對教學內容的接受程度也不同。對于數(shù)學基礎較差的學生來說，在課堂教學中教師教學內容太深奧，學生聽不懂，學不會。對于學習基礎較好的學生來說，教師教學內容缺乏新意，浪費時間。

因此教師在教學過程中應堅持針對性原則，對學生因材施教。在實際教學活動中，教師可以根據學生不同的學習能力、接受能力將學生劃分為不同的學習小組，設定不同的教學目標與要求。對于基礎較差的學生要求掌握基本概念與簡單習題會做即可，對于基礎較為扎實的學生要求在夯實基礎之上，對于數(shù)學基礎題型探索多種解題方式等。對于學習成績較好的學生要求掌握數(shù)學基本題型以外，可以主攻奧數(shù)等，開拓自身眼界，提高數(shù)學探索能力。對不同基礎的學生提出不同的教學要求，讓學生始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，減少學生學習壓力，提升學生學習興趣，最終提高初中數(shù)學課堂教學有效性。

本文就如何提高初中數(shù)學課堂教學有效性，先論述了“有效性”的含義，再接著闡述了提高數(shù)學教學有效性的方法，分別是引導學生做好課前預習工作、教師堅持引導性原則，發(fā)揮學生主動性與自覺性與針對性教學原則，對學生因材施教，讓學生處于“最近發(fā)展區(qū)”等。總之，在新課程標準改革的大背景下，教師也要不斷學習，將新課標要求與自身教學實際相結合，不斷提高教學有效性，提高自身教學能力與水平。