李婕
(湖南省武岡市鄧家鋪鎮(zhèn)雙橋中學(xué),湖南 武岡 422400)
初中英語(yǔ)教師在布置課堂任務(wù)時(shí),將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí),但由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的任務(wù)不夠明確,導(dǎo)致學(xué)生不知道自己在小組中需要做什么和能做什么,最終使小組內(nèi)的成員課堂參與度不高。在每個(gè)小組內(nèi)只是一部分的學(xué)生積極發(fā)表自己的看法,而有大部分的學(xué)生依舊選擇不發(fā)言。在一個(gè)班級(jí)內(nèi),積極踴躍發(fā)言的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)較好,而不發(fā)表課堂言論的學(xué)生成績(jī)則比較一般,因此這成為小組之間出現(xiàn)不均衡的誘導(dǎo)原因,小組討論結(jié)果的主要話(huà)語(yǔ)權(quán)在成績(jī)較好的學(xué)生手中,而成績(jī)一般的學(xué)生則是處于被動(dòng)聽(tīng)取觀點(diǎn)的狀態(tài),沒(méi)有自己對(duì)于問(wèn)題的看法。
大部分的初中英語(yǔ)任課教師只是將小組合作學(xué)習(xí)模式視為小組內(nèi)成員的問(wèn)題討論,未能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),為發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如教師在講解Reading部分時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分的重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)深入的討論研究,有助于深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象,提起學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,能夠真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)課堂上的有效性。
在初中的英語(yǔ)課堂上,英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的分組相對(duì)比較隨意,不能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,英語(yǔ)教師的課堂分組討論更多的是以前后排學(xué)生為一組的形式,分組方式比較簡(jiǎn)單節(jié)省時(shí)間,但是往往是這種分組形式缺少科學(xué)性,使學(xué)習(xí)好的學(xué)生扎堆,學(xué)習(xí)不好的學(xué)生扎堆,既影響課堂紀(jì)律,又不能發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),反而影響課堂效率。
在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂上若想真正實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的效果,英語(yǔ)教師應(yīng)做到科學(xué)合理的分組。注意對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理分組,不能學(xué)習(xí)好的學(xué)生一組,也不能學(xué)習(xí)不好的學(xué)生一組,應(yīng)該讓學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助學(xué)習(xí)。因此需要英語(yǔ)教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平有完全的把握,根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)展開(kāi)分組,依據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異,以及英語(yǔ)水平做好課堂分組,每組人數(shù)4-5人為宜,方便教師在課堂中的觀察與幫助。
初中英語(yǔ)課堂上不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,還要對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員做好分工工作,英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成自身在小組內(nèi)的分工。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有自己需要完成的任務(wù),有助于學(xué)生盡最大努力去去完成自己的任務(wù)。英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生給小組起名字,競(jìng)選出小組長(zhǎng),在每次的小組合作學(xué)習(xí)中,讓小組長(zhǎng)組織自己的組員完成教師分配的任務(wù),同時(shí)教師和小組長(zhǎng)都要關(guān)注組內(nèi)的學(xué)習(xí)紀(jì)律與任務(wù)完成進(jìn)度。同時(shí)小組成員需要學(xué)會(huì)綜合整個(gè)小組的思考結(jié)果,在課堂上發(fā)表學(xué)習(xí)觀點(diǎn)??偠灾?,在英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)中,需要鞭策每一個(gè)成員在小組中發(fā)表自己的看法,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠重視自己在組中的重要性,這樣他們才會(huì)努力完成教師分配的任務(wù),提高自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮自己在小組中的作用。
教師在組織學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)時(shí),需要了解到學(xué)生還沒(méi)有把握時(shí)間和學(xué)習(xí)流程的能力,需要英語(yǔ)教師在一旁的積極引導(dǎo),幫助學(xué)生順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程。但是教師需要適當(dāng)?shù)慕o予幫助引導(dǎo),教師可以參與學(xué)生的討論,但是不能直接告訴學(xué)生答案,對(duì)于討論中的困難教師應(yīng)該給予引導(dǎo),使學(xué)生朝著正確的方向上思考問(wèn)題,同時(shí)對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果,教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng),使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。
英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂活動(dòng)中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí),主要是為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中,提升整體的學(xué)習(xí)成績(jī),因此在評(píng)價(jià)小組討論結(jié)果時(shí),教師應(yīng)該做到公平公正、認(rèn)真評(píng)價(jià)每一個(gè)小組的討論結(jié)果??梢詮挠⒄Z(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)對(duì)話(huà)流程程度以及小組成員合作的默契程度等方面做點(diǎn)評(píng)。除此之外,英語(yǔ)教師還應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)自己的小組做自評(píng),讓學(xué)生能夠根據(jù)教師建議和自我評(píng)價(jià),改善小組在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,提升小組合作學(xué)習(xí)的效率,進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)。
現(xiàn)階段我國(guó)的教育體系中,小組合作學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式而言,更適合學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己在小組中的重要作用,同時(shí)英語(yǔ)教師予以正確的引導(dǎo),真正將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上,還提高了初中英語(yǔ)教學(xué)效率,使更多的學(xué)生愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),積極在課堂上發(fā)表言論,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。