高中英語閱讀分層教學(xué)探究

楊利蓉

（四川省蒲江縣壽安中學(xué)，四川 蒲江 611630）

一、分層教學(xué)模式的概述

分層教學(xué)模式是一套能夠取得較好教學(xué)效果的教學(xué)模式，應(yīng)用分層教學(xué)模式需要教師對(duì)學(xué)生個(gè)人潛力發(fā)展程度、結(jié)構(gòu)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等信息充分了解，還需要教師正視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，將學(xué)生科學(xué)合理的分為若干小組，使小組內(nèi)的學(xué)生具有相近的學(xué)習(xí)水平，并且以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中，需要針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性教育，使學(xué)生能夠在教師合理分層以及學(xué)生間相互影響的作用下，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用分層教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生間存在的學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行充分照顧，為教師使用針對(duì)性教學(xué)方法提供方便，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)生的交際能力得到提升，最后做到全體學(xué)生英語閱讀能力的共同提高，使英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果得到提高。

二、如何實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀分層教學(xué)

高中英語教師要為基本教學(xué)質(zhì)量提供保障，也要基本把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，需要采用不同策略，對(duì)于擁有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，需要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及采取不同的教學(xué)方法，對(duì)自身教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把握，實(shí)現(xiàn)英語閱讀的分層教學(xué)。

（一）將學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

想要更好的完成高中英語閱讀教學(xué)，使教學(xué)效果更佳顯著，需要教師正視學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生保持相同關(guān)注度，只有這樣才能保證整體教學(xué)效果得到提升。使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，能夠同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果是應(yīng)用分層教學(xué)模式的目的。所以教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，在進(jìn)行英語教學(xué)之前，將學(xué)生分為兩種類型：基礎(chǔ)型學(xué)生以及發(fā)展型學(xué)生。然后，在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也分成相應(yīng)的兩個(gè)層次：一是需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制訂較高學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是幫助學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，打下良好英語閱讀基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷鉆研，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況將教學(xué)進(jìn)度分層，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能同時(shí)更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時(shí)不能拘泥于形式，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加或者降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)發(fā)展型學(xué)生提出更高要求，而對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生的要求應(yīng)該適當(dāng)降低，教師通過對(duì)不同類型學(xué)生，制定不一樣學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使兩個(gè)類型學(xué)生的英語閱讀能力能夠同時(shí)得到提高。

（二）將教學(xué)內(nèi)容及課堂提問分層

對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)是分層教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，教師需要采用不同教學(xué)方法完成相同教學(xué)內(nèi)容的傳授，加強(qiáng)基礎(chǔ)型學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性內(nèi)容的掌握，能夠完成重點(diǎn)詞匯的讀寫。對(duì)于發(fā)展型學(xué)生不但要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授，還要完成課外知識(shí)拓展。例如，教師在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，可以讓基礎(chǔ)型學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查詢并且記憶不會(huì)的單詞，使基礎(chǔ)型學(xué)生能夠更好的跟上教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將教學(xué)重心放在重點(diǎn)詞語以及句型的教學(xué)上，這樣既能提高教學(xué)效率，又能保證學(xué)生共同進(jìn)步。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要求基礎(chǔ)型學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)詞匯、詞組進(jìn)行掌握；但是對(duì)于發(fā)展型學(xué)生，在學(xué)生能夠?qū)ξ恼录?xì)節(jié)以及重點(diǎn)詞匯詞組進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教導(dǎo)知識(shí)的拓展。

在課堂的提問環(huán)節(jié)，能夠有效的提高學(xué)生注意力，老師可以先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生通過閱讀文章來尋找答案，這樣學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌募?xì)節(jié)加強(qiáng)注意，使學(xué)生能夠熟悉文章內(nèi)容。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把握，使學(xué)生的積極性提高。

（三）將課后作業(yè)以及課后輔導(dǎo)分層

高中英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求較高，而基礎(chǔ)型學(xué)生不能很好的滿足這一要求，課后作業(yè)題目過難會(huì)挫傷學(xué)生培養(yǎng)英語閱讀能力的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置不同的課后作業(yè)，使學(xué)生的課后作業(yè)既能提升英語閱讀能力，又不至于影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該引導(dǎo)基礎(chǔ)型學(xué)生課后加強(qiáng)對(duì)于課本上課文的閱讀，使基礎(chǔ)型學(xué)生的英語語法知識(shí)以及詞匯儲(chǔ)備得到提高，積極鼓勵(lì)發(fā)展型學(xué)生多觀看課外書籍以及電影，進(jìn)一步增加自身的詞匯儲(chǔ)備。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況選擇有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)型學(xué)生的課后輔導(dǎo)時(shí)，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容上的輔導(dǎo)，還應(yīng)該注意學(xué)生的心理情況，選擇更容易讓學(xué)生接受的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，不斷夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)發(fā)展型學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，則需要更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的閱讀樂趣得到提升，提高英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，努力構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。