周艷

（新疆第七師130團(tuán)完全中學(xué)，新疆 克拉瑪依 834034）

語文作為小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段接觸傳統(tǒng)文化的重要途徑之一，同時也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維的必要學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，通過閱讀不斷的提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，提升學(xué)生的閱讀能力，使其在生活實(shí)踐中能靈活運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的全面素質(zhì)。綜上所述，在小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)十分必要。本文主要以教學(xué)實(shí)踐過程中的實(shí)例進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)例提出對策，共同探討學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

興趣是最好的老師，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及興趣發(fā)展，用生動的故事、巧設(shè)的問題和創(chuàng)設(shè)情景。吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中，讓學(xué)生更愿意參與到實(shí)際的閱讀分享過程中[1]。

以《桂林山水》一文為例來進(jìn)行分析，首先讓學(xué)生來分享自身的游玩經(jīng)歷來描述對于山川河流的特點(diǎn)和畫面，讓學(xué)生激發(fā)想象繪制一副山水畫，使得學(xué)生真正的沉入到文章中進(jìn)一步思考。再用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生緊緊圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)理解這種情景進(jìn)入方式，在之后的學(xué)習(xí)自動閱讀過程中也能很好的運(yùn)用，從而提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。所以要讓學(xué)生不斷的嘗試更多的方法營造閱讀情景，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確的清楚情感表達(dá)的方式。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，注重創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生、教師和文本之間的聯(lián)系，在一定程度上影響著最終的教學(xué)效果。新課標(biāo)提出自主、合作、探究的全新教育模式，讓學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、交流分享和延伸基礎(chǔ)之上找到適合自己的閱讀方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該打破固有思維，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。讓閱讀教學(xué)活動保持魅力，調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性。例如學(xué)習(xí)課文《太空生活趣事多》，在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引入情景教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂開展情景互動，通過影視作品切入主題，讓學(xué)生把自己置身于情景中，讓學(xué)生帶著問題去思考。課文中描述了怎樣的太空生活？發(fā)生哪些有趣的小故事？學(xué)生先自動閱讀，找出故事發(fā)生的要素。然后形成分享小組，讓學(xué)生再次討論延伸，除了課文里發(fā)生的這些小故事，還有哪些小故事發(fā)生？同時總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)的成果，形成閱讀筆記[2]。

其實(shí)，在閱讀教學(xué)引入新元素，讓閱讀“動”起來，通過閱讀互動，營造更豐富的閱讀情景。如在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》時，采取現(xiàn)場互動角色扮演的方式，以課文內(nèi)容為劇本，增加情景元素，讓課文情景重現(xiàn)。通過充分的參與互動，真正的享受閱讀的樂趣，提升學(xué)生閱讀的積極性。最后，在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)及VR視覺，讓學(xué)生能置身于情景之中，能夠親眼看到親耳聽到，真正的置身于其中。通過的這些創(chuàng)新的元素，讓每個學(xué)生都愛上閱讀，提高思維創(chuàng)新能力，更好的把語文運(yùn)用到生活中去。

三、 注重閱讀延伸結(jié)合，提高閱讀能力

除去閱讀的興趣培養(yǎng)和模式創(chuàng)新之外，在教學(xué)過程中還需要注重閱讀方法，提煉精髓，讓學(xué)生不論在課內(nèi)還課外都能在閱讀中不斷學(xué)習(xí)提升。在很多實(shí)踐教學(xué)中，過于注重課堂內(nèi)學(xué)生對閱讀的理解以及閱讀環(huán)境的營造，忽略了課內(nèi)外的雙重結(jié)合，沒有把閱讀內(nèi)容加以延伸提煉，沒有通過延伸閱讀擴(kuò)散學(xué)生思維，為使得學(xué)生的閱讀更加突出，注重閱讀延伸結(jié)合是非常必要的。閱讀延伸作為課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生圍繞教學(xué)大綱要求，自主選擇閱讀內(nèi)容。開拓視野積累知識。提升閱讀能力豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。激發(fā)濃厚的閱讀興趣，完成課內(nèi)外閱讀的延伸。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)典寓言故事時，鼓勵學(xué)生收集一些相關(guān)的寓言故事，延伸閱讀。同時開展小組分享和討論，以寓言故事為主線，創(chuàng)作寓言故事情景劇，學(xué)生和老師互動，形象展示寓言故事所要表達(dá)的內(nèi)容。

其次。練與讀同行，促進(jìn)語言表達(dá)，在閱讀學(xué)習(xí)《九色鹿》一課時，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)元素，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識九色鹿的形象和童話背景，讓學(xué)習(xí)模擬故事中的元素，以百姓的口吻，給國王寫一份信，讓國王昭告天下不許再傷害九色鹿。同時希望孩子們能互換角度思維，讓自己的情感價值觀得到提升，通過網(wǎng)絡(luò)元素和練筆，拉近學(xué)生和閱讀的距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。在教學(xué)中，注重課內(nèi)外閱讀的延伸結(jié)合，閱讀與練習(xí)結(jié)合，利用分享總結(jié)互動，才能讓學(xué)生在閱讀中，找到自己的角色以自己的思維不斷的學(xué)習(xí)創(chuàng)新[3]。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教育中，閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說尤為重要，同時也是一個循循漸進(jìn)的過程，不僅要求教師在教學(xué)中的不斷創(chuàng)新引導(dǎo)，更需要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)興趣提升綜合素質(zhì)。讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時，擴(kuò)展思維，充分釋放想象力，進(jìn)而愛上閱讀。