◎李珍珠 王黎明

一、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)分制課程體系現(xiàn)狀

隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，5G 時(shí)代、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)的發(fā)展格局下，對人才的需求也是日趨多元化、專業(yè)化。在這種背景下。學(xué)分制改革作為一種先進(jìn)的順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)管理制度，具有選擇的靈活性、就業(yè)方向的自主性、專業(yè)方向研修的精準(zhǔn)性、人才培養(yǎng)的適應(yīng)性等優(yōu)勢。但是目前，進(jìn)行學(xué)分制改革后，電子商務(wù)課程體系設(shè)置仍然存在以下問題。

二、課程設(shè)置理論內(nèi)容占據(jù)大半江山

目前，傳統(tǒng)的電子商務(wù)的課程設(shè)置以《電子商務(wù)概論》《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》《電子商務(wù)》《跨境電子商務(wù)》《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》等課程為主，這些課程學(xué)習(xí)內(nèi)容理論為主。較之于職業(yè)教育重技能、學(xué)能力的基本要求有偏離，不能滿足于學(xué)生掌握操作技能、提升操作能力的學(xué)習(xí)要求。

三、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)脫離企業(yè)需求

通過進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，梳理學(xué)生就業(yè)及企業(yè)用工情況發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

一是流失率較大，企業(yè)管理難度增加。當(dāng)前，企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生后，學(xué)生跳失率較高，究其原因，是學(xué)生掌握電子商務(wù)的專業(yè)操作技能不足，較高的生存壓力下，選擇跳槽或者辭職。當(dāng)前90 后成為電子商務(wù)企業(yè)的主流員工，新的職業(yè)觀、價(jià)值觀給企業(yè)管理帶來挑戰(zhàn)；電商企業(yè)都處于創(chuàng)業(yè)期，企業(yè)制度、企業(yè)文化不健全；電商崗位節(jié)奏快、壓力大、加班頻繁，同時(shí)又充滿新的機(jī)會，造成企業(yè)用人流失率大。

二是傳統(tǒng)課程體系內(nèi)容滯后于電商行業(yè)快速更新的知識結(jié)構(gòu)。電商產(chǎn)業(yè)每6 個(gè)月就發(fā)生一次巨變，知識的有效期變得非常短。學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成教材后，往往知識已經(jīng)更新了一段時(shí)間，知識更新落后，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會發(fā)展脫軌。企業(yè)是社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的晴雨表。學(xué)生與企業(yè)溝通交流較少，在封閉的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境下，學(xué)習(xí)到的知識滿足不了企業(yè)的用工需求。

學(xué)分制度實(shí)施浮于表象，沒有真正落地實(shí)施。當(dāng)前，學(xué)分制在高職院校推開時(shí)間較為短暫，因?yàn)檎n程設(shè)置有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)分制真正落地實(shí)施難度較大。課程體系設(shè)置，覆蓋了所有的崗位面向和能力要求，表面上給予了學(xué)生一定選擇的權(quán)利，但是學(xué)生在真正選課的時(shí)候，并沒有真正體現(xiàn)其專業(yè)方向性，造成了“假學(xué)分制”的現(xiàn)象，以致于學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，獲得的知識、能力千篇一律，沒有本質(zhì)性的區(qū)分。

四、學(xué)分制改革下電子商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

（一）通過全面調(diào)研，確定人才培養(yǎng)面向崗位

組織全體專任教師老師開展廣泛的市場調(diào)研，調(diào)研范圍包括行業(yè)協(xié)會、電商企業(yè)、快遞公司、傳統(tǒng)企業(yè)（電商部）、高職院校、畢業(yè)生反饋、專業(yè)招聘網(wǎng)站、廣告媒體等，通過企業(yè)實(shí)地走訪、實(shí)踐專家訪談、同類院校交流、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等多種方式，進(jìn)行了全方位、多層次、各角度的調(diào)研，了解社會和企業(yè)需求，為課程體系設(shè)置和專業(yè)方向改革提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支撐。

（二）通過數(shù)據(jù)分析，確定典型工作任務(wù)及其工作過程

全面梳理調(diào)研數(shù)據(jù)，分析崗位面向的工作任務(wù)和工作過程，總結(jié)出所需要的基本知識和技能要求，并對知識和能力要求進(jìn)行剖析，回歸課程，倒推知識體系，最終確定電子商務(wù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的知識框架和技能要求。在此基礎(chǔ)上，確定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課。

（三）加強(qiáng)課程思政，注重價(jià)值觀的融入

除了知識和能力以外，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)也尤為關(guān)鍵。通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)了解到，企業(yè)需要的人才除了具備扎實(shí)的理論功底、嫻熟的操作能力以外，認(rèn)真的工作態(tài)度、獨(dú)立解決問題的能力、與人協(xié)作溝通的能力、堅(jiān)韌不拔和勇于創(chuàng)新的精神也格外重要。因此在課程設(shè)置中，應(yīng)該融入課程思政，注重學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，更好地契合企業(yè)對于學(xué)生基本的職素養(yǎng)的要求。

本文為中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會研究項(xiàng)目《基于學(xué)分制背景下高職院校專業(yè)課程體系構(gòu)建探索與研究》（課題編號2019135）研究成果

課題號：中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會課題 課題編號：2019135