關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

朱春紅

（河北省霸州市第四中學(xué)，河北 霸州 065701）

隨著全面普及高中教育的不斷推進(jìn)，高中教師面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來(lái)越大。對(duì)于"`千篇一律、千人一面"的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，也逐漸認(rèn)識(shí)到人是教育的核心和精髓，教育已不單尉傳道、授業(yè)、解惑"，人應(yīng)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿，教育要以人為本、個(gè)性化教育的呼喚已越來(lái)越強(qiáng)烈。在學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為重要。然而，因材施教一直是一個(gè)喊得很時(shí)髦的口號(hào)，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒(méi)有落劍實(shí)處。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。我校從解正視差異，承認(rèn)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展"的基本理念山發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)分層`教學(xué)的嘗試，通過(guò)幾年來(lái)的探索實(shí)踐，形成了"區(qū)別對(duì)待差異、分層遞進(jìn)，達(dá)到個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)"的分層教學(xué)模式，努力走出一條穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量之路。

一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論探討

（一）數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念。

分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度及教學(xué)方法，開(kāi)展有效的教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這充分體現(xiàn)了課程目標(biāo)分層次的特點(diǎn)。另外新課程理念對(duì)課程結(jié)構(gòu)的選擇性，也為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)及實(shí)施的必要性。

美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆的"掌握學(xué)習(xí)"理論、前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的"教學(xué)形式最優(yōu)化"理論都是分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，其具有多層次、多側(cè)面的特點(diǎn)，就目前而言，我國(guó)在基礎(chǔ)教育高中階段，普遍采用班級(jí)授課集體教學(xué)組織形式開(kāi)展課堂教學(xué)，且采取同一教學(xué)目標(biāo)，但由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等存在個(gè)體差異，因此如果運(yùn)用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，可能造成"優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好"的尷尬局面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，堅(jiān)持"以學(xué)生為主體"，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，因材施教，優(yōu)化單一班級(jí)授課制，可全面提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

根據(jù)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的原則，其分層教學(xué)策略既要考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異，又要維護(hù)每名學(xué)生的尊嚴(yán)和利益；既要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要注重根據(jù)個(gè)體差異為每名學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件；既要確保成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更出色，又要促進(jìn)學(xué)困生、中等生不斷進(jìn)步。

（一）將學(xué)生分層。

通過(guò)調(diào)查分析初步確定各層、各班的學(xué)生人數(shù)，然后根據(jù)自主性原則，實(shí)施學(xué)生分層.對(duì)于不適應(yīng)所在層次的學(xué)生，若學(xué)生自主要求調(diào)整層次的，應(yīng)予以及時(shí)的調(diào)整；若學(xué)生未主動(dòng)要求調(diào)整層次，則可以根據(jù)其學(xué)習(xí)的具體情況，與其談心交流，說(shuō)明利弊，動(dòng)員其流動(dòng).若動(dòng)員后由于不同原因仍然不愿意進(jìn)行層次調(diào)整的學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生的決定，且在教學(xué)中應(yīng)給予關(guān)注.總之，須應(yīng)用動(dòng)員流動(dòng)和自愿流動(dòng)相結(jié)合的方式，但最終要尊重學(xué)生個(gè)人的選擇.例如，把同一位老師帶的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行重組，結(jié)合學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)分成水平相近的甲、乙兩個(gè)班級(jí).對(duì)于分好后的班級(jí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、成績(jī)等方面，進(jìn)一步將同一班的學(xué)生（甲班或乙班）分為綜合能力強(qiáng)和弱的A和B兩個(gè)層次。

（二）將教學(xué)目標(biāo)分層。

新課標(biāo)和素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)提出了整體的要求，教學(xué)目標(biāo)則將這個(gè)要求進(jìn)行了具體化，從而層次化了能力要求、明晰化了教學(xué)內(nèi)容.制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、充分發(fā)揮素質(zhì)教育的功能起到了很重要的作用.

（三）將課堂教學(xué)分層。

教師在完成每天的教學(xué)任務(wù)之后，必須給學(xué)生提出下節(jié)課需要預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，保證學(xué)生預(yù)習(xí)方向明確，針對(duì)性強(qiáng).第二天上課的時(shí)候，針對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)甲班學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，不斷創(chuàng)新.具體的，對(duì)甲班基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生積極引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，并啟迪他們提出新問(wèn)題；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的B層學(xué)生則啟迪他們積極思考，嘗試提出問(wèn)題.這樣，對(duì)于不同學(xué)生有針對(duì)性的分層教學(xué)以后，有利于每名學(xué)生潛能的充分挖掘，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展十分有益。

（四）分層評(píng)價(jià)，梯度測(cè)驗(yàn)。

分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求，相應(yīng)地，對(duì)不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所側(cè)重，分層考慮，區(qū)別對(duì)待。對(duì)A層學(xué)生著眼于知識(shí)掌握的力度、深度及思維的創(chuàng)新性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)B層學(xué)生以知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用為基點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于C層學(xué)生的評(píng)價(jià)則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。要立足A層的提高創(chuàng)新，B層的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，C層的查缺補(bǔ)漏，防止負(fù)積累，定期進(jìn)行形成性測(cè)評(píng)，試題由淺入深，層次分明，學(xué)生同卷不同題，實(shí)行梯度測(cè)驗(yàn)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使其自覺(jué)性普遍得到提高，數(shù)學(xué)成績(jī)也有所上升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自尊心受到了很好的保護(hù)，更多的減少了差生的比例，所以，分層教學(xué)是一種值得推廣的教學(xué)模式，在未來(lái)的教育改革的道路上，分層教學(xué)也將進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，在計(jì)算機(jī)的時(shí)代，也可能與計(jì)算機(jī)相結(jié)合出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中，未來(lái)的發(fā)展空間無(wú)比的廣闊。