胡寧強

(四川省攀枝花市第三高級中學校，四川 攀枝花 617000)

迅速發(fā)展的科學技術給人們的生活帶來了很多便利，而這些科學技術就離不開化學的運用。因為化學總是和科技掛鉤，而科技又代表了當前和未來的世界，所以人們總是認為化學起源于當代。但是其實并不是這樣的，化學早在我們的祖先學會鉆木取火的時候就出現了。面對這個距離我們時代遙遠的學科，很多老師和學生都犯了難。再加上化學是一個實驗性的學科，但是由于設施的限制，所以學生對化學就逐漸疏遠了。要想在短時間內提高學生的化學成績，化學老師又該如何開展復習課的教學呢？

一、做好充分的課前準備，完善復習教學的資料

其實高中化學復習的階段，不僅對學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，對化學老師來說也是一場巨大的“革命”。高中化學的知識點雖然不算多，但是它的難度絲毫不亞于讓學生們極度恐懼的數學。而且化學很多知識點是和實驗有關的，沒有實際的操作，學生將很難徹底地理解困難點。對于平時的教學是這樣，對于復習課的教學自然也是這樣。為了應對進行化學復習時所遇到的一些突發(fā)性問題，作為高中的化學老師，我們必須做好充分的課前準備，完善復習課所用到的資料以備不時之需。

對于化學知識點的總結和歸納是一個非常巨大的工程，那些氧化物、還原劑等不計其數的化學物品，就是化學老師準備工作的巨大絆腳石。作為一個負責任化學老師，我們應該在正式進入復習教學之前，就把這些資料整理完備。如果時間實在不夠自己整理，那么可以利用互聯(lián)網，參考網上所流傳的共享資料。在條件允許的情況下，結合這些資料做成自己的備課資料。當然這并不是說我們就可以完全依賴網上的資料了，根據學生學習情況的不同，需要的復習資料是不一樣的。所以化學老師一定要在使用資料之前，把資料中的內容學習一遍，并對內容進行刪減增加。

其實高考不僅是對學生的一場檢測，對老師來說也是一場對于自己業(yè)務能力的檢測。在高考復習的階段，不僅只有學生付出了很大的心血，每一科的老師都付出了很多的心血，特別是對于高中的化學老師來說。雖然說每次考試的題型是大致固定的，但是由于化學涉及到的化學物太多，所以化學的題型都是千變萬化的?；瘜W老師在準備復習資料的時候，涉及到的知識面一定要廣，在高考內容的規(guī)定范圍內，盡可能地開發(fā)學生的潛力，讓他們能夠靈活應對高考的題型。

二、創(chuàng)新復習教學的方法，提高學生復習的積極性

在高中復習階段的時候，很多老師都會發(fā)現，在剛開始的時候學生的熱情是非常高的，上課的參與度也很高。不過在經過一段時間的“摧殘”之后，學生的積極性逐漸下降，面對枯燥無味的復習再也提不起興趣來。在這個時候就到了一個分水嶺的階段，只有小部分毅力較強的學生能夠堅持下來并在高考中一展風采。剩余的那些學生都是在半夢半醒的狀態(tài)中學習，雖然也學習到了東西，但是整體的復習效率是不高的。要想徹底解決學生積極性不高的問題，就要從根源入手，擺脫枯燥的教學模式。

復習之所以會枯燥無味，是因為老師總是采用重復的復習模式，例如學生不停地寫卷子，老師不停地講卷子，但是學生到底學到了多少或許他們自己都不清楚。在這樣的復習模式下，學生除了會喪失復習的積極性之外，還容易對自己產生誤導，讓他們看不清自己的學習情況。就像一個學生每天跟著老師的腳步寫卷子聽課，但是成績卻上不來，學生自己也很迷惑找不到原因。其實這就是因為老師講授復習課的方式不對，導致了復習效率的降低，雖然學生也聽了老師的講課，但是學到的東西是很少的。

作為高中的化學老師，我們應該明白化學并不是多做題就能夠提高分數的學科。所以在進行復習課教學的時候，我們要徹底擺脫以往的教學模式，采用新的教學模式來提高學生復習的積極性。只要讓學生們感受到自己的進步，才能真正地讓他們認識到自己的能力和學習情況。改變教學模式的方式也有很多，化學的教學是離不開實驗的。不要覺得在復習階段就不需要進行實驗的教學了，有的時候讓學生自己動手操作一遍，才能夠讓他們自己的記憶更加深刻，在考試的時候自然也不會犯那些忘寫催化劑等低級的錯誤了。

三、采用小組合作的方式，提高學生的學習效率

在現在的高中教育中，很多高中都采用的是大班制教學，有時候因為教育資源的缺乏，一個化學老師需要帶好幾個班級。這樣就會導致老師在進行復習課的時候，容易分散精力顧此失彼，制作一個班的復習資料就需要費很多精力了。在這樣的情況下讓化學老師去監(jiān)督學生復習是不切實際的，老師也不可能有這么多精力。但是又不能放任學生不管，這個時候就需要采用小組合作的復習方式了。其實有時候學生和學生之間的學習，遠遠比老師和學生之間的教學有效率的多。

很多學生害怕面對老師，在他們找老師問問題的時候，不敢對老師的回答進行反駁，一般就是老師解答之后，學生就算是聽個模模糊糊都不敢再問了?；蛘哂行W習程度不是很好的學生，害怕老師嫌棄他們問的問題太簡單就不敢去詢問。盡管老師沒有這樣的心理，但是學生的心理都是很脆弱的。而小組合作的復習模式就不一樣了，學生和學生之間有更多的交流空間，有的時候同齡人似乎更加懂得對方不明白的地方。因為老師很難發(fā)現自己的教學會讓學生有哪些地方不懂，而學生在學習的過程中總會遇見相同的問題。

在進行分組的時候，老師要按照優(yōu)差互補的小組模式來進行分組，要注意人數的分配。如果碰到有些好的學生不愿意教那些學習程度相對來說比較差的學生的話，一定要及時調整組內的成員合作。同時對學生進行心理輔導，保證學生身心健康的發(fā)展。如果學生們都能在小組的相互促進中取得進步，那么老師也能夠減輕許多負擔。其實在小組合作的模式中，老師還可以每天給學生布置一些化學的難題，讓他們在組內進行討論和解答。學習在無限的思維碰撞中進行，這樣還可以開發(fā)學生的思維。

其實化學的世界也是很美妙的，只是學生還沒有發(fā)現其中的奧秘。作為高中的化學老師，我們一定要注重復習模式的創(chuàng)新，不能讓低效率的教學模式影響學生的復習效率。