黃平

(四川省樂山市夾江外國語實驗學校，四川 樂山 614100)

在初中英語教學模式中，傳統(tǒng)的英語教法倡導的是教師教，學生讀。在這種模式下面，其弊端在于：學生自主學習能力差，學生跟學生之間沒有學習的競爭力，學生容易養(yǎng)成懶惰不思考不探究的陋習。而在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語的學習不應該局限于教師的課堂教學，同時更應該注重學生自己素質的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習能力。從這方面來看，初中英語教師有義務在教學中去運用小組合作探究學習的這種方式。

一、深入分析與了解什么是小組合作學習以及其對于初中英語教學的意義

小組合作學習最早起源于歐美國家，隨著現(xiàn)代工藝的發(fā)展，物質經(jīng)濟得到極大的提高，而素質教育同樣不能落下。這種以“合作學習”為標桿的學習理念很快席卷了全世界，因為它是一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。在實際的教學實踐中，小組合作學習的創(chuàng)新性不同于傳統(tǒng)的教學模式，它著重強調學生自己的合作關系，強調學生積極主動獲取知識從而達到教學目標的一種手段與方法，在這個過程當中，學生學到的不僅僅是本次課堂的教學內容，還可以學習到怎樣去調查研究獲取自己想要的英語知識。在小組合作學習過程中，學生之間可能出現(xiàn)分歧，由此他們會去辯證論證自己的觀點，這樣一來，學生的思辨能力、自我學習能力等各方面能力都會得到極大的提高。

以上說的都是對學生的益處。除此之外，對于教師來說，聽取學生小組合作學習的成果，可以反思自己的教學工作。例如在初中英語中，針對情態(tài)動詞的用法，教師一貫的輸入點是先教會單詞，然后切入句子，最后總結分析語法，而有些學生就會先從句子入手，從具體的語境出發(fā)去分析詞語。所以，教師與學生之間的思維具有差異性，讓學生小組合作探究學習，能夠更好、更快、更準確地幫助學生抓住知識點，也能讓教師更加明白哪些知識在今后的教學中應該重點講解。

最后，教師要明確小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的責任感，因為在小組合作學習中每個人在每個團隊里面會扮演不同的角色，擔任不同的分工，在這個團隊里面學生既是團隊的成員，也是獨立的個體，讓學生明白必須在完成自己任務的前提下，幫助小組獲取成功。另外，小組學習也可以擴展學生知識面，提高教育質量，在小組學習討論的過程中自然而然就解決了一些學生平時存在的問題，而且將學生們知道的知識進行了不斷的融合，提高了教學質量，這比教師單獨去講要來的有效。對于一個知識點，如果學生講對了，那么自然而然，會給學生自信心和學習英語的興趣，如果講錯了，那么也會增加他的注意力，讓大家引以為戒，增加印象。這不僅僅對初中英語學習有促進作用，小組學習對于學生今后人生中積極主動性人格的培養(yǎng)非常重要，不管在以后的學習還是工作中，學生都要學會做一個積極主動的人，這樣才能爭取更多機會，為自己的人生增光增彩。

二、教師要給學生創(chuàng)建合作探究的渠道

在初中英語教學中，我們不乏看到教師“一手遮天”的情況，從預習、備課、上課問題設置、改作業(yè)以及評講作業(yè)等等一系列的教學工作中，全部由教師一個人包攬，學生只需要作為學習成果的分享者，去觀看教師的教學經(jīng)驗與教學成果，而并不是學習經(jīng)驗的參與者與探究者，這會給我們初中英語教學帶來很多困難。大多數(shù)學生從初中才剛開始真正了解英語的內涵，深入學習英語，如果只是單純教師給什么，學生就學什么，這是起不到真正的英語教學效果的，最多也只能體現(xiàn)在應試教育上面，學生對于英語學習沒有興趣，自然而然，學習效果也就達不到理想狀態(tài)。

在實際的教學活動中，教師應該引導小組合作學習，以人教版八年級下冊英語為例子，單元主題“I'll help to clean up the city parks”在小組學習中，教師最大的作用就是引導與補充，先分小組，依據(jù)英語成績分出組長和成員，然后確立學習目標，那么這一單元，學生們要達到的學習目標是：掌握情態(tài)動詞should、could等的用法，還要掌握一些句型的含義及用法等等。明確教學目標后，每個小組，依據(jù)目標，進行學習，在初中英語學習中，學生會遇到單詞詞匯量不足的問題，那么小組的成員就會一起詢問，查閱英語字典，有關語法問題的還可以查閱英文原著，或是英語語法書籍進行探討，在這個過程當中，學生就能夠感受到小組學習的益處，最大可能性地激發(fā)學生學習英語的興趣。例如，小組成員間互相抽背英語單詞，形成一個良性競爭。在學習英語閱讀時，可以小組一起查閱故事原型，擴大學生的閱讀面，而上面所說的這些，都不能僅僅靠一名教師去做到，在這里，小組合作探究就起到了作用。

三、小組合作探究學習不僅能提高學生學習英語的積極性，對教師教學工作也是一種啟發(fā)

在初中時期，學生學習英語呈現(xiàn)的是一個被動狀態(tài)，學生們接觸不到原汁原味的英語，最多只能在課堂上聽教師講授枯燥無味的英語語法，在這樣的學習環(huán)境下，很少有學生愿意主動地來說英語，但是在小組學習模式中，就能夠很好地促使學生說英語。很多教師對小組學習有一個錯誤的認識，就是他們認為教師沒有參與到學習與討論中，這個認識是錯誤的，從英語學習目標的制定，到最后的總結歸納，教師都要在其中扮演重要的引導者的角色。因為初中英語不同于其他學科，初中英語和小學英語之間的跨度比較大，這是一門嶄新的語言，學生接觸起來有困難。我們所強調的小組學習，不是說放任學生自己完全獨立學，而是給學生一定的學習空間，然后教師再根據(jù)他們的學習情況進行必要的補充與說明，起到查缺補漏的這樣一個效果。另外，初中學生表現(xiàn)欲比較強烈，在教師分了學習小組后，各個小組積極展示優(yōu)秀學習成果，學生的學習英語思維得到了發(fā)展，教師也可以在這個過程當中反思自己的教學，看到自己需要改進的地方。

綜上，時代在進步，我們的教學思維教學方略也需要有所進步，小組合作學習作為一個新的名詞概念，需要我們在真正的教學實踐中努力推行，適應當代的教學機制，把它融合在我們初中英語教學當中，甚至于融合進不同的學科中。我相信，經(jīng)過教師與學生們的不斷實踐，我們的小組合作學習模式會越來越完善。