分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

曹晚秋

(四川省威遠(yuǎn)縣威遠(yuǎn)中學(xué)校，四川 內(nèi)江 642450)

分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力水平，教師將其分為幾組水平相近的群體，并將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層次的要求學(xué)生，同時(shí)，在平時(shí)的測試和練習(xí)中也按學(xué)生的能力控制難度，由此，達(dá)到提高所有學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中，差生的基礎(chǔ)得到鞏固，優(yōu)生的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，并在此過程中逐步提高學(xué)生的積極性。本文將重點(diǎn)探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用以及在運(yùn)用過程中存在的問題，并就出現(xiàn)的問題提出了幾點(diǎn)解決方案。

一、分層教學(xué)的形式

不少高中學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了分層教學(xué)的益處，并普遍運(yùn)用開來?，F(xiàn)階段的分層教學(xué)是從學(xué)生一踏進(jìn)高中就完成的，即以中考成績作為參考，將學(xué)生分為不同的班級，一般為尖子班、平行班、提升班三類，以此來達(dá)到分層教學(xué)的目的，這也是長期實(shí)踐過程中形成的比較有效的方式，這樣的分層教學(xué)方式更有利于教學(xué)的順利開展。在數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中，教師可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面分層，以適應(yīng)不同學(xué)生的知識水平，既不給差生增大難度，降低學(xué)習(xí)的積極性，又不耽誤優(yōu)生的時(shí)間，局限學(xué)習(xí)的深度和高度。

二、分層教學(xué)的具體分類

(一)教學(xué)目標(biāo)分層

針對上述三種水平的學(xué)生，即優(yōu)生、中等生、差生，教師要制定三種不同教學(xué)目標(biāo)，以期能更好的開展教學(xué)，如果以優(yōu)等生的目標(biāo)來要求差生，不僅教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還極有可能打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)習(xí)熱情，若以差生的目標(biāo)來要求優(yōu)生，又未免達(dá)不到教學(xué)的深度和高度，這些情況都是要盡量避免的。就以數(shù)學(xué)函數(shù)為例，對于差生來說，掌握基本的概念和公式，并能夠在習(xí)題中套用就可以了，對于中等生，則要熟練的解決函數(shù)問題，還能畫出函數(shù)圖像，舉一反三，對于優(yōu)生來說，重點(diǎn)發(fā)散數(shù)學(xué)思維，研究同種類型題的不同解法，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升自我。教學(xué)目標(biāo)分層次，視為更好的培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，最大化的利用好課堂，提高效率。

(二)教學(xué)內(nèi)容分層

學(xué)生之間的差異不僅是表現(xiàn)在成績上的，對知識的理解程度也是有深有淺的，有些學(xué)生能跟上教師的思路，由淺入深的學(xué)習(xí)，而有部分學(xué)生只能夠看到文字的表層意思，教師稍微講深入一點(diǎn)，就完全是一頭霧水，茫然無措，這種情況很容易引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，故而，將數(shù)學(xué)內(nèi)容分層次教學(xué)很重要，教師要對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，再具體詳盡的分層安排教學(xué)內(nèi)容，把握住重點(diǎn)。差生主要是打牢基礎(chǔ)，教師要仔細(xì)分析課本，一步一步的講解理論知識，盡可能讓差生掌握透徹；中等生重在鍛煉數(shù)學(xué)思維，教師要加以引導(dǎo)，在講解過程中要加入一些例題，輔助理解，但要注意把控難度，點(diǎn)到為止；優(yōu)生則重在難題的研討，課堂上花少部分的時(shí)間來學(xué)習(xí)理論知識，其余時(shí)間則交由學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

(三)測試及練習(xí)分層

在平時(shí)的測試中，也要分層進(jìn)行，這是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分層過后必然要施行的，是對平時(shí)所學(xué)的具體應(yīng)用。教師按照學(xué)生的水平把控試題的難度，考察的過程中，學(xué)生是充滿信心的，對數(shù)學(xué)的好感度會提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，習(xí)題的練習(xí)也要分層，如果總出些學(xué)生能力外的題，難以達(dá)到鞏固目的不說，學(xué)生為了完成任務(wù)，還有可能抄襲，亂做，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以分層測試和練習(xí)是有其必要性的，比如，在求解函數(shù)的零點(diǎn)與導(dǎo)數(shù)時(shí)，教師可以就書本上的例題進(jìn)行同類型的變換來適應(yīng)差生或是中等生的水平，對于優(yōu)生，教師可以與含有字母的參數(shù)相結(jié)合，增大難度。

三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)以成績方式分層太過片面

目前教師以成績?yōu)槲ㄒ挥残灾笜?biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣的分層方式太過片面了。一方面，高中數(shù)學(xué)不同于初中，靈活度高，邏輯性強(qiáng)，即使是初中成績很好的學(xué)生到了高中也不一定會保持下去，可能初中成績不理想的學(xué)生更適應(yīng)高中教學(xué)，又能把成績提上去，另一方面，學(xué)生處于被動狀態(tài)，沒有選擇的權(quán)力，符不符合這個(gè)分層全由教師決定了，是否正確評估了學(xué)生的能力也無從考究，所以，用中考成績來分層的方法不利于學(xué)生的發(fā)展。

(二)學(xué)生心理不平衡

學(xué)生一踏進(jìn)高中就被成績定位了，有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畸形心理。被分到提升班、平行班的學(xué)生可能就覺得自己與尖子班比起來，確實(shí)存在很大的差距，怎樣學(xué)習(xí)都難以超越他們，干脆安于現(xiàn)狀，自暴自棄，引發(fā)懈怠心理，成績可能會越拖越差，學(xué)生心理不平衡不僅會影響學(xué)習(xí)，還會阻礙身心的健康發(fā)展，危害極大。

四、針對當(dāng)前問題的解決方法

(一)科學(xué)分層

采用科學(xué)合理的分層方法，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，還是要把成績作為分層的方法之一，但是要通過高中成績來分層，即學(xué)生們可以經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，按照考試成績來分層，同時(shí)，分層教學(xué)也不是一成不變的，要隨時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整分層。其次，也要綜合學(xué)生其他方面的能力分層，保證分層的合理性。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的意愿來分層，不能帶有強(qiáng)迫性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，才能夠培養(yǎng)具有獨(dú)立自主能力的新時(shí)代需求的人才。

(二)改變學(xué)生的觀念

教師要改變學(xué)生的消極心理，打破分層教學(xué)在他們心里的印象。這種教學(xué)方法不是一種歧視，而是有針對性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力，教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，都是為了學(xué)生更好的掌握吸收，與同水平的同學(xué)在一起討論，更能引發(fā)共鳴，也能在他人的身上看到自己存在的不足之處，加以改進(jìn)，完善自我。教師要加強(qiáng)重視，促進(jìn)學(xué)生心理和生理的健康發(fā)展，這也是新課標(biāo)下對人才培養(yǎng)最本質(zhì)的要求。

綜上所述，為了適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，分層教學(xué)是必不可少的，教師根據(jù)學(xué)生的能力，融入針對性的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了積極性，達(dá)到了讓所有學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的。但在運(yùn)用過程中也存在一定的問題，為了學(xué)生的健康發(fā)展，教師和學(xué)校要引起重視，積極采取措施，使數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展。