黃靜霞

（七星關(guān)區(qū)亮巖鎮(zhèn)和光小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551704）

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候往往是以自我為中心，以課本為輔助，在這樣的情況下，學(xué)生作為課堂的直接參與者就很容易受到忽視，直接導(dǎo)致了學(xué)生和教師之間很少溝通或者干脆沒(méi)有溝通，這對(duì)教師了解學(xué)生的情況有很大的阻礙，在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约罕旧頉](méi)有受到重視，所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性并不高，這樣很容易造成學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)理想，教師也因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想喪失自信心。如果教師能夠正確合理地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生創(chuàng)立最適合的學(xué)習(xí)條件，并根據(jù)學(xué)生對(duì)這樣學(xué)習(xí)方式的反饋進(jìn)一步獲取信息，這樣就能夠讓教師充分了解學(xué)生，進(jìn)而影響教師改善自己的教學(xué)習(xí)慣，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法而提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，在這樣的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用的含義

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單將學(xué)生帶入到情境中進(jìn)行教學(xué)，而是教師通過(guò)利用相關(guān)條件，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生處于一個(gè)適合學(xué)習(xí)的氛圍之中，通過(guò)情境輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以通過(guò)語(yǔ)文自由發(fā)揮設(shè)立不同的情境，因?yàn)檎Z(yǔ)文的兼容性很強(qiáng)，教師可以利用不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行鍛煉，在這樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）將學(xué)生帶入到生活情境中

語(yǔ)文是一門(mén)和生活密不可分的學(xué)科，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要一味地利用現(xiàn)有的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，而是要學(xué)會(huì)將學(xué)生帶入到真實(shí)的生活情境之中，這樣學(xué)生才能夠?qū)嶋H體會(huì)到語(yǔ)文和生活的關(guān)聯(lián)性，教師還可以通過(guò)作文的方式，讓學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的情境進(jìn)行描述，綜合性提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自參與到升國(guó)旗的儀式中，在這樣的情境下，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生清楚五星紅旗所代表的含義，教師還可以讓學(xué)生以日記的形式描述升國(guó)旗的場(chǎng)面，不僅能夠讓學(xué)生鍛煉自己的文字表達(dá)能力，還有利于學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)觀念。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法集中學(xué)生注意力

在小學(xué)教學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)觀念，再加上因?yàn)樾W(xué)生普遍愛(ài)玩的原因，所以直接導(dǎo)致了教師在講課的時(shí)候，學(xué)生的思維跟不上教師的節(jié)奏，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行解決，語(yǔ)文是一門(mén)講故事的學(xué)科，這一點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有著很高的契合度，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，教師完全可以利用課文中的內(nèi)容直接創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這樣情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠提高注意力，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》的時(shí)候，教師可以通過(guò)一些恐龍模型來(lái)將學(xué)生帶入到情景中，因?yàn)樾W(xué)生本身就會(huì)對(duì)這一類的模型感興趣，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠保證注意力的集中，在這樣的情況下，教師也能夠保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）利用角色將學(xué)生代入角色之中

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)和語(yǔ)文教學(xué)有著很好的契合度，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)兼容性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)上的體現(xiàn)十分明顯，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)涉及的不僅僅是語(yǔ)言方面，還有科學(xué)、哲學(xué)、歷史、文化等等多方面的內(nèi)容，所以這就給創(chuàng)設(shè)情境帶來(lái)了很大的方便。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果最好的就是將學(xué)生代入到角色之中，讓學(xué)生切實(shí)感受到角色的心理、思維，這樣學(xué)生不僅能夠高度集中自己的注意力，還能提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生更加直觀地了解課文的中心內(nèi)容，綜合性提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后跟隨課文的發(fā)展讓學(xué)生深入理解不同時(shí)期晏子的心理變化，這樣就能夠有效保證教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻巧缪輰?duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)手段，教師可以通過(guò)正確合理地利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。上文以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為中心，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議。