王忠書

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)三板橋街道辦事處新長寧小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

6月23日至25日，有幸參加了貴州省鄉(xiāng)村名師張煜、王洪兩個(gè)名師工作室在七星關(guān)區(qū)大銀鎮(zhèn)聯(lián)合舉辦的“踐行教學(xué)主張，引領(lǐng)教師成長”跨縣區(qū)送教送培研訓(xùn)交流活動(dòng)。這次活動(dòng)，聆聽了王洪名師《“三教”引領(lǐng)，淺析以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變》和張煜名師《教學(xué)主張的生成》兩個(gè)專題講座。講座中，王洪名師的“三教”理論——教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)，張煜名師的課堂教學(xué)要具有“靈動(dòng)”性——教師的靈和學(xué)生的動(dòng)，兩者不約而同地提到了一個(gè)問題，那就是在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程之中，一定要教會學(xué)生靈活、準(zhǔn)確的語言表達(dá)。就當(dāng)時(shí)聽了這點(diǎn)，在我的內(nèi)心，當(dāng)然認(rèn)識到了課堂上要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)的對學(xué)生成長的重要性，但是具體做法，感覺依然還是糊里糊涂，不知從何著手。

25日下午，我聽了蔡曉芳老師的《升和毫升》（學(xué)生為三年級）的數(shù)學(xué)課例展示。課上，師生間的對話給了我深深的思考：

師：同學(xué)們，我兩只手上拿著的兩個(gè)杯子，你們覺得哪個(gè)容積大？

生：（學(xué)生用手指著老師的左手）這邊大。

師：“這邊”是老師的哪一邊？

生：左邊。

師：誰的左邊？

生：老師的左邊。

師：什么大？

生：容積大。

師：那現(xiàn)在你能把答案連接起來，給大家重復(fù)一遍嗎？請舉手！

生：老師左手拿著的杯子容積大。

師：這是誰的感覺？

生：我的。

師：那你能再把它連起來說一遍嗎？

生：我覺得老師左手拿著的這個(gè)杯子容積大。

師：這位同學(xué)，你真厲害，一下子就能把這個(gè)問題回答得這么清楚，太了不起啦！

生：謝謝老師！

以上對話的內(nèi)容，在這堂課中不時(shí)情景再現(xiàn)，學(xué)生的說話在老師的點(diǎn)拔下越來越會說話，大部分的學(xué)生在起來回答老師的問題時(shí)，都會把回答的語言組織好再回答老師的問題，都得到了老師和同學(xué)們的表揚(yáng)，看他們臉上得意的神情，我的內(nèi)心，似乎找到我尋覓以久的答案——這不就是教學(xué)生學(xué)會表達(dá)的鮮活的例子嗎？這不就是教師在課堂教學(xué)中靈活引導(dǎo)與學(xué)生動(dòng)腦思考問題結(jié)合的示范嗎？由此我再次從網(wǎng)絡(luò)上查閱了關(guān)于呂傳漢教授的“三教”教學(xué)理念，呂教授指出：“教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探究客觀事物的屬性、發(fā)展和內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的認(rèn)識，努力培育‘發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題’的能力。他還強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與思維發(fā)展，貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的全過程。最后，呂傳漢教授對現(xiàn)場的研究生提出了新的要求和希望：希望同學(xué)們大膽嘗試將“三教”教學(xué)理念應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐，積極探索職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域前沿問題?！倍F(xiàn)在，張煜、王洪兩位名師在“踐行教學(xué)主張”專題活動(dòng)中，更把“三教”理念在基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐應(yīng)用，給教師們的課堂教學(xué)研究注入了新的血液。下面就具體談?wù)勎覍φn堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法，說一說我的粗淺觀點(diǎn)。

教師在課堂教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題大膽地回答。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面提出了具體的要求，課堂中教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師設(shè)置了具體的問題之后，就要讓學(xué)生去表達(dá)，充分的表達(dá)自己對老師提出的問題的觀點(diǎn)和看法。教師不能在提出問題之后，擔(dān)心學(xué)生回答不上問題，于是在學(xué)生短暫的沉默之后，把標(biāo)準(zhǔn)答案告知給學(xué)生。或者是學(xué)生回答得不理想，于是搶過學(xué)生的話，把標(biāo)準(zhǔn)填進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)生回答不了老師問題的時(shí)候，老師應(yīng)該思考的是自己給學(xué)生的問題是不是方向大了，或者是偏了，或者是不貼合學(xué)生的生活實(shí)際等，把大問題轉(zhuǎn)小，把問題的方向明確，把問題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能回答，好回答，回答好。在學(xué)生回答的過程中，就是回答錯(cuò)了，也應(yīng)該得到合適的表揚(yáng)，比如表揚(yáng)學(xué)生能夠認(rèn)真思考問題等，錯(cuò)了不置可否，或者是批評，就會不斷打擊學(xué)生回答的積極性，久之學(xué)生就干脆沉默，就算能回答也不答了。

在課堂教學(xué)中，要注意問題的有效性。教師所提的問題，盡量要避免一些無效的提問，如“好不好、是不是、對不對”這樣的課堂問題。這樣的問題在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生不用考慮都會異口同聲地高呼：“好！是——對——”在回答的過程中，還要拖著長長的尾音，從而導(dǎo)致了學(xué)生思維不集中，聽到別的同學(xué)喊，他就跟風(fēng)的情景不斷出現(xiàn)在我們的課堂，最后學(xué)生就會懶得思維。充斥著這種聲音的課堂，當(dāng)然也是看似熱鬧，實(shí)則無效的課堂。

在課堂教學(xué)中，要注意學(xué)生回答的完整性。教師要教會學(xué)生完整的表達(dá)，完整的表達(dá)又包含了多個(gè)層面。一是要讓學(xué)生把回答的語言組織成一句完整的話來進(jìn)行表達(dá)，不能教師提問說出了前半句或者部分，學(xué)生只是把后半部分或者是關(guān)鍵詞給答出來就行，一定要讓學(xué)生把問題的答案組織完整了再進(jìn)行回答，反之，學(xué)生就會養(yǎng)成按老師尾巴、說話只能幾個(gè)詞來表達(dá)等低層次表達(dá)的習(xí)慣。二是學(xué)生的回答要有針對性，教師提出的問題，學(xué)生的回答要能夠根據(jù)教師的問題內(nèi)容及所學(xué)知識，進(jìn)行對應(yīng)回答，而不能答非所言，言之無物、無事。三是學(xué)生回答的內(nèi)容要具有邏輯性、連續(xù)性，教師要通過不斷地提示，讓學(xué)生的回答能夠按照時(shí)間、空間、因果等關(guān)系，將答案完整的提煉出來，展示給聽眾。只有通過課堂教學(xué)中的反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力才能得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和生活中得到根本的提升。

總之，對于小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅局限于語文學(xué)科的教學(xué)，其它所有學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)都要將學(xué)生的語言表達(dá)能力作為最基本的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教育引導(dǎo)，只有這樣，課堂教學(xué)的目標(biāo)才能更快捷地達(dá)到，最終為學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。