小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

張麗賢

（河北省石家莊市八一小學(xué)，河北 石家莊 050000）

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的想象、聯(lián)想及創(chuàng)造能力。因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)（思維活動(dòng)），都是以已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)的。沒有這種基礎(chǔ)，也就沒有思維活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感知文章的文字以后，要進(jìn)行聯(lián)想、想象的思維活動(dòng)，那么他的思維基礎(chǔ)是什么呢？是他頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、表象的積累。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注小學(xué)生的思維基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)語文課文實(shí)際，培養(yǎng)他們的思維能力。

一、對(duì)學(xué)生比較熟悉的課文，以示范朗讀帶動(dòng)學(xué)生的思維

課文內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，或者是學(xué)生以前接觸的。例如，以現(xiàn)行的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本為例，在每冊(cè)教材的課文中，都安排了學(xué)生熟悉或曾經(jīng)接觸過的內(nèi)容，如：有關(guān)天氣的，周圍景物的，或是同學(xué)間經(jīng)常發(fā)生的事，在編教材時(shí)，編輯往往把這樣的課文放入閱讀課文中，也就是二類課文。因?yàn)檫@樣的課文對(duì)于有一定學(xué)習(xí)能力的同學(xué)來說，是適于進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的。這樣的課文，生字較多的，進(jìn)行中年級(jí)教學(xué)時(shí)，可采用教師帶感情的示范朗讀，再配以適合課文內(nèi)容的音樂。這種富有感情的朗讀，不僅能喚起學(xué)生有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)回憶，也喚醒一定的情感體驗(yàn)。學(xué)生隨著文章的朗讀，頭腦中展開再造想象，再結(jié)合形象請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行分析、講解，文章就變得好理解了。

在高年級(jí)，如果有對(duì)有關(guān)表象積累豐富的同學(xué)，可以請(qǐng)這些同學(xué)進(jìn)行朗讀，并請(qǐng)他們講一講，談一談自己已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助其他同學(xué)豐富頭腦中的表象。有的同學(xué)在談的過程中，舉一些例子，這些例子是孩子們當(dāng)中常見的、熟知的，這樣的溝通和交流，也可以幫助全班同學(xué)理解文章內(nèi)容，對(duì)文章中的情節(jié)展開聯(lián)想。再讀文章，理解就會(huì)到位。

二、對(duì)學(xué)生比較模糊的課文，以觀察啟迪學(xué)生的思維

有的課文內(nèi)容學(xué)生不大熟悉，學(xué)生頭腦中的表象是模糊的，這就需要使學(xué)生盡可能的獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，豐富他們頭腦中的表象。閱讀時(shí)，學(xué)生才能根據(jù)文章的描寫，以這些表象為材料，展開生動(dòng)的再造想象。這一類的課文往往都編排在講讀課文中，是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的。具體做法是在課前組織學(xué)生有目的觀察

例如，學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課。放風(fēng)箏這個(gè)活動(dòng)，有的同學(xué)做過，有的同學(xué)看別人做過。多數(shù)學(xué)生還是缺乏放風(fēng)箏的感受。在課前，請(qǐng)幾位同學(xué)在學(xué)校操場放風(fēng)箏，教給他們正確的姿勢(shì)和放線的方法。這幾位同學(xué)真正體會(huì)到了放風(fēng)箏的樂趣，體會(huì)到把風(fēng)箏放上天時(shí)的喜悅和激動(dòng)。在上課時(shí)，先放放風(fēng)箏的錄像，讓同學(xué)們邊看錄像，邊仔細(xì)觀察，再讓放風(fēng)箏的同學(xué)談一談自己的感受。這樣就引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且豐富了學(xué)生的表象，學(xué)生就會(huì)感到容易了。課后，還組織全班同學(xué)進(jìn)行一次放風(fēng)箏的活動(dòng)，更加深了學(xué)生頭腦中的印象。

又如：《黃河象》一課，課文開頭描述了“在自然博物館里，陳列著一具古代黃河象的骨骼化石”。課前，讓學(xué)生從錄像中親眼看一看古代黃河象的骨骼化石，聽講解員講一講有關(guān)這具骨骼化石的知識(shí)和故事，有的同學(xué)還買了有關(guān)的知識(shí)畫冊(cè)。這就從另一個(gè)渠道豐富了學(xué)生的表象積累。這時(shí)，課文中黃河象骨骼化石的“高大、完整”，在同學(xué)們的頭腦中不再是空泛的了，而是實(shí)實(shí)在在的情景和表象了。結(jié)合黃河象在同學(xué)們頭腦中的具體形象，語言文字就不難理解了。

還如：在教學(xué)《白楊》一課，白楊樹在石家莊地區(qū)是常見的，但是在課文中對(duì)它的描述，非常鮮明地突出了白楊樹的高、直、生命力完強(qiáng)。普通的一樹，它為何出現(xiàn)在作者的筆下？在講課前，老師帶領(lǐng)學(xué)生到路邊觀察白楊樹，白楊樹顯然高于其他的樹，而且筆直，甚至高過了樓房，真是須仰視才見?！罢娓哐?！”同學(xué)們由衷地發(fā)出感嘆。在微風(fēng)中，油亮的葉子抖動(dòng)著，白楊樹婆裟的姿態(tài)留給了學(xué)生深刻的印象。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己看到的，理解在大戈壁上看到一排排挺拔的白楊，作為邊境建設(shè)者是怎樣的心情？同樣，也使學(xué)生對(duì)普通的白楊樹產(chǎn)生了敬意，由此對(duì)邊疆的建設(shè)這產(chǎn)生了由衷的欽佩。

三、對(duì)學(xué)生比較陌生的課文，以設(shè)置教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生思維

有的課文內(nèi)容學(xué)生比較陌生，僅憑一般的指導(dǎo)不能很好地完成閱讀任務(wù)，這就需要我們根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)情景，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

例如：《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的小散文。學(xué)好這篇課文，需要學(xué)生有極豐富的想象力。在文章后面，作者把自己也想象成一朵荷花。一上課，首先出示一幅色彩淡雅，姿態(tài)優(yōu)美、各異的荷花圖。圖上粉色的荷花，有半開的，有全開的，有未開的，在碧綠、碩大的荷葉的襯托下，清新可愛，有如美麗的白衣仙女，亭亭玉立。這種感受太美了！一切有通過視覺進(jìn)入了學(xué)生的大腦，充實(shí)學(xué)生頭腦中的表象。緊接著，一曲輕緩、柔和的音樂響起。這是作為課文朗讀的配樂。同學(xué)們?cè)诓恢挥X中已感染了課堂的氣氛。然后，教師悄悄地點(diǎn)燃幾支花香進(jìn)行熏香。熏香的氣味由淡到濃，沁人心脾。在這種氛圍下，老師進(jìn)行課文的范讀。當(dāng)教師讀到課文的最后的一個(gè)自然段時(shí)，一名同學(xué)頭戴荷花的頭飾，身穿雪白的移裙，在講臺(tái)前翩翩起舞。課堂上，美麗的和畫圖，優(yōu)美的樂曲，誘人的芳香，婀娜的舞姿交織在一起。學(xué)生隨著老師的朗讀，在多種感官的體驗(yàn)中展開美妙的想象，好象自己也變成了一朵荷花。

又如：中年級(jí)課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。楊梅長在江南，為了能讓孩子們?cè)黾痈行哉J(rèn)識(shí)，教師在課上每人發(fā)了兩顆楊梅，要求每位學(xué)生仔細(xì)用眼看一看，有手摸一摸，用嘴嘗一嘗。再對(duì)照著書上的描述，認(rèn)真體會(huì)。楊梅那可愛的形態(tài)、顏色、味道就永遠(yuǎn)留在了孩子們的記憶力。

認(rèn)真翻閱我們的課本，里面的文章談古論今，從生活中的一些自然事物到突發(fā)事件，還有戰(zhàn)爭題材的以及古今科學(xué)家等一些著名人物的故事。這些文章的內(nèi)容要學(xué)生理解到位是需要配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，來引發(fā)他們的再造想象。用頭腦中已有的表象來幫助學(xué)生感受到課文中語言文字的描述。最主要的是這種情境能夠出現(xiàn)在同學(xué)們的頭腦中。這種理解過程才能真正激發(fā)學(xué)生活躍的思維，才會(huì)使他們有共鳴，產(chǎn)生要表達(dá)的愿望，同學(xué)之間也才會(huì)有交流。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)負(fù)有知識(shí)教育和思想教育的雙重任務(wù)，其中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有一定難度，需下大力氣才能完成。