陳強

（四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 401120）

一、引言

記得當時在日本留學時，注意留學生跟日本人聊天時，經(jīng)常使用「うん」「まじ」「すごい」等。使出渾身解數(shù)在使用“附和語”，到底它擁有什么樣的魔力吸引著他們，使出渾身解數(shù)去使用呢。日語的“附和語”不單單是有告訴對方我在聽你說話這樣一個訊息，同時也給對方傳達了我對你的話很感興趣、我理解了你說的話的潛在意思（畠弘己1982)。坂本(2004)提到：在現(xiàn)在的日本語教育中，不單單是要教給學生如何去說，還要教給學生如何聆聽他人的話語。在如何聆聽這方面，就對“附和語”的掌握有了很高的要求。

這也正是現(xiàn)今全球化時代賦予的日本語教育的新的使命。那就是需要提高學生的溝通能力，溝通能力也就包含了如何去表達，如何去聆聽兩個方面。

但是大多數(shù)以中文為母語的日語學習者（以下簡稱為：學習者）在國內所接受的日語教育，都是以語法和單詞為中心而展開的。這樣的教學方法可能解決了讓學生開口說的問題，但是并沒有涉及到如何去聆聽的問題。所以這些學習者去日本留學后，跟本土日本人進行交流時，總會給對方一種日語不自然的感覺。這其中就存在“附和語”掌握得不好，或者使用得不恰當?shù)膯栴}。很多學習者在國內并沒有接受過這方面的教學，而是去到日本后，通過模仿當?shù)厝藖磉M行惡補的。但是通過模仿學來的“附和語”他們到底掌握了多少呢？探究這樣一個問題是很有趣的。因為它的結果可以為我們國內的日本語教育提供參考，例如：我們應該如何去指定相關的教學方案、怎么樣去實施相關的教學方案等等。

與此同時，經(jīng)常被日本人使用的“附和語”里面存在著男女差異。辻本桜子(2007)提到，女性使用的“附和語”形式多樣，而且主要集中在應答詞。除此之外，女性使用“附和語”主要是給對方傳達我在聆聽你的話這樣一種共鳴。但是，男性主要是在聆聽了別后的話之后，對內容進行評判之前經(jīng)常會使用到“附和語”。

如果照這樣的結論來看的話，主要靠模仿來學習“附和語”的學習者在使用“附和語”時，應該也會存在男女差異。

二、研究目的

我們的談話形式分為：以信息為中心的「report talk」和以情緒為中心的「rapport talk」（東照二 2007）。大多數(shù)男性的談話形式主要以前者為主，女性的談話方式以后項為主。判定屬于哪種依據(jù)的主要依據(jù)之一就是“附和語”。也就是說，女性使用的“附和語數(shù)量要多于男性。辻本桜子(2007)在其文章中，已經(jīng)為我們證實了日本人在“附和語”的使用上存在男女差異。但是，學習者身上會存在么？如果不分國界，單純從性別來看的話，應該是存在的。所以，本文，主要以探明學習者在使用“附和語”時是否存在男女差，如果存在差異，具體又是什么差異。通過這個問題的結果，對我們在針對不同性別學生準備相關教學方案時就會起到很好的參考作用。

三、數(shù)據(jù)收集及分析

（一）數(shù)據(jù)收集

讓幾名留學生（男性4名；女性5名）聊天，筆者將他們聊天用錄音筆錄下來。然后，將錄音文字化之后進行分析。聊天主題不固定，讓他們即興發(fā)揮。

（二）分析結果

因為“附和語”的分類形式非常多樣，本文主要參考辻本(2007)的分類標準，來進行數(shù)據(jù)的分析。辻本(2007)的分類如下：

?

筆者以此為標準，將錄音中出現(xiàn)的“附和語”進行了如下總結。

使用的形式 性別 種類ええ 女性 應答詞はい 女性 應答詞はい 女性 應答詞うん 女性 應答詞うん 女性 應答詞せいやで 男性 ソウ形そうですね 女性 ソウ形すごいじゃん 男性 形容詞あっ、そう 女性 ソウ形あ～ 女性 感嘆詞せいやで 男性 ソウ形あ～ 女性 感嘆詞え 女性 感嘆詞

ええ？ 女性 應答詞すごいですね 男性 形容詞確かに 女性 副詞そうやな～ 男性 ソウ形いいな～ 男性 形容詞そうそうそう 女性 ソウ形

從以上的表我們可以看出，女性學習者使用了13次“附和語”，但是男性學習者卻只是用了6次，雖然，受驗者里女生要多一人，但是，有頻率居然有2倍之多，也確實是讓人很意外的結果。

從“附和語”的種類來看的話，得到了：應答詞6次，ソウ形6次，形容詞3次，感嘆詞3次，副詞1次的結論。

女性學習者常用的是應答詞（6次），與之相對的，男性多用的ソウ形（3次）和形容詞（3次）。

四、結論

從以上的分析結果，我們可以看出，在學習者身上也存在著“附和語”使用率的男女差異。除此之外，也能看出學習者使用的“附和語”主要集中在「ソウ形」「應答詞」上。由此我們可以總結出，學習者的“附和語”形式都還集中在比較初級的“附和語”形式上。

這也給我們國內的日語教育敲響了警鐘，如果我們還是只注重于語法教育的話，那么學習者溝通能力將不會得到提升。

五、今后課題

本文此次在收集數(shù)據(jù)時，沒有限定聊天話題。而且又是男女性在一起聊天。有可能正是由于這些原因，使女性受驗者在此次聊天中占據(jù)了主導地位，比如聊天的話題可能是她們所感興趣的話題等。所以，在以后的研究中，可以將受驗者的聊天話題進行固定，將多人聊天，改變?yōu)?對1聊天的形式，來豐富該問題的結論。

結語：

首先本文對國內現(xiàn)行的日語教育進行了介紹，并指出了它存在的不足。例如，在當今日語教育強調培養(yǎng)溝通能力的同時，我國的教育卻主要集中在語法能力的提高。

其次，要提高日語溝通能力的話，其中有一個比較重要的點就是培養(yǎng)學生使用日語“附和語”的能力。但是如何去培養(yǎng)學生該方面的能力卻是擺在我們面前的一個難題。由于日語母語者在“附和語”的使用上存在著男女差異，但是我們的學習者在使用“附和語”時存不存在差異卻還是一個未知的問題。如果弄清了學習者在使用日語“附和語”時是否存在差異，對我們以后在進行這方面能力培訓時，會起到一個很好的指導作用。所以，筆者主要對學習者在使用日語“附和語”時是否存在男女差異問題進行了分析。