翻轉課堂在婦科護理實訓教學中的實證研究

劉昀

（貴州工商職業(yè)學院，貴州 清鎮(zhèn) 551400）

實訓教學是一種以實踐操作為主的新型教學模式，其側重于學生自主實操能力的培養(yǎng)，旨在綜合提升學生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。為探究翻轉課堂在婦科護理實訓教學中的實證效果，本次實驗在我院2018級護生中選取68名作為實驗對象，對其應用不同教學模式并觀察教學效果，現(xiàn)將實驗結果報導如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

在我院2018級護生中選取68名作為實驗對象，所有護生均為首次接受婦科護理實訓教學且均為女生，護生中年齡最大為22歲，年齡最小為20歲，平均年齡（21.1±0.5）歲，根據(jù)護生學號單雙號將其平均分為實驗組與對照組，每組34例護生，實驗組護生接受翻轉課堂教學，對照組護生接受傳統(tǒng)問題教學，兩組護生學習成績相比無明顯差異，且所有課堂均由同一組教師帶教，所學習教材均相同，（p＞0.05）。

（二）方法

對照組護生接受傳統(tǒng)問題教學，以教材內容作為指導，通過問題引導學生進行學習，要求護生對教材內容進行充分掌握。

實驗組護生接受翻轉課堂教學，具體方法為：1.明確教師角色。轉變原有的教學理念，以學生為中心，根據(jù)課程的特點和學生的基礎知識掌握情況酌情采取不同的教學活動，使學生建立起婦科護理知識整體框架；2.做好教學設計。有機整合信息技術與教學，使婦科護理實訓教學內容適應學生的需求，以啟發(fā)、討論、探究等教學方式注重學生自主思考能力與解決問題能力的培養(yǎng)；3.進行臨床情景設計。改變傳統(tǒng)婦科護理實訓教學中單純灌輸式的技能操作練習方式，將操作與臨床情景結合，以學生為主題通過交流探究的方式使學生完成知識的消化吸收；4.授課方式。將授課主題與社會熱點事件相互結合，例如在婦科護理的檢查步驟中，由于該項目涉及患者的隱私，在實訓教學中很難指導護生在醫(yī)院環(huán)境下學習，因此帶教老師可以采用視頻講解、漫畫設計等方式增加講課的趣味性，吸引學生進行自主思考，同時在授課時穿插在婦科檢查臨床中可能遇到的醫(yī)患糾紛等問題，鍛煉護生們運用知識解決實際問題的能力。

（三）觀察指標

課程結束后由帶教老師對兩組護生的出勤率、課堂作業(yè)完成情況及期末考試成績進行統(tǒng)計評分，此外在課程結束后，由帶教老師以問卷調查的方式收集護生對實訓教學的滿意度。其中滿意度評價分為非常滿意、滿意及不滿意三個等級，總滿意度=（非常滿意護生人數(shù)+滿意護生人數(shù)）/總人數(shù)×100%。

（四）統(tǒng)計學分析

本次實驗數(shù)據(jù)分析采用SPSS18.00統(tǒng)計學軟件，其中計數(shù)資料的判定與檢驗方式分別為“x2”與“%”；計量資料的判定與檢驗方式分別為“（）”與“t”，組間以“p”表示差異性，當p＜0.05時兩組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）對比兩組學習成績情況及對實訓教學的滿意度

實驗組護生實驗階段出勤率得分、課堂作業(yè)完成情況得分以及期末考試成績得分均明顯高于對照組護生，且實驗組護生對教學的滿意度（94.11%）比對照組護生對教學的滿意度（76.47%）高18%，兩組對比（x2=4.2207，p=0.0399）。見下表1：

表1 兩組學習成績情況及對實訓教學的滿意度

三、討論

在臨床婦科護理中，由于護理內容涉及患者的隱私，因此在實訓教學中主要以帶教老師演示操作，學生進行各自練習的方式為主，因此這就難以保證護生能夠得到充分的實踐訓練，同時，教學時教師也缺乏與護生的必要溝通，單純的機械化教學模式難以培養(yǎng)護生的臨床思維，降低了學習效果。

翻轉課堂教學模式是一種將課下教學內容進行傳達至課上，并對學習效果進行綜合客觀評價的一種高效學習方式，其教學效果的實現(xiàn)受到帶教老師、學生以及課程特點的影響。其側重于學生的獨立實踐操作，主張在課堂中完成知識內化，在臨床婦科護理中能夠取得較好的實訓教學效果[2]。根據(jù)本次實驗結果：實驗組護生實驗階段出勤率得分、課堂作業(yè)完成情況得分以及期末考試成績得分均明顯高于對照組護生，且實驗組護生對教學的滿意度（94.11%）比對照組護生對教學的滿意度（76.47%）高18%，兩組對比（x2=4.2207，p=0.0399）。

綜上，在婦科護理實訓教學中應用翻轉課堂模式教學能夠有效提高護生的學習成績，改善護生的出勤率及對教學的滿意度，值得推廣。