皮加強(qiáng)

（貴州省遵義市綏陽(yáng)縣風(fēng)華鎮(zhèn)溪源小學(xué)，貴州 遵義 563300）

前言：小學(xué)語(yǔ)文作文能力充分反映了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)水平高低，即語(yǔ)文教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生能夠駕馭語(yǔ)文知識(shí)，形成強(qiáng)大的作文能力。但是因?yàn)楦鞣N原因，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)，并沒(méi)有賦予學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生作文總是無(wú)病呻吟、內(nèi)容相似、辭藻匱乏等情況，究其原因是教師教學(xué)方法出了問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文教學(xué)和課文教學(xué)割裂

即教師沒(méi)有在課文教學(xué)中科學(xué)系統(tǒng)地滲透作文教學(xué)。比如在《桂林山水》一文中，不能結(jié)合該文拓展，使得學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇。又或者在古代詩(shī)歌教學(xué)中，沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，能夠?qū)⒃?shī)歌融入到自己的作文中。作文教學(xué)和課文教學(xué)彼此孤立，使得學(xué)生辭藻匱乏、思維僵化，或者有的學(xué)生自己仿寫但是缺乏教師指導(dǎo)，畫虎不成反類犬。

（二）作文教學(xué)和課外閱讀孤立

筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生課外閱讀很豐富，但是其作文水平卻非常低劣。為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果呢？主要是因?yàn)榻處煱才耪n外閱讀時(shí)，沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考去追問(wèn)，去結(jié)合自己作文存在的問(wèn)題去針對(duì)性學(xué)習(xí)?；蛘邲](méi)有使得學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)去評(píng)價(jià)課外讀物。閱讀只是為了閱讀而閱讀，形式化嚴(yán)重。

（三）階段性寫作鍛煉監(jiān)控不足

作文寫作能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要在平時(shí)注意詞匯積累，培養(yǎng)一定的觀察能力，最主要的是要具有階段性寫作培養(yǎng)計(jì)劃，比如日記、微日記等。在工作中很多語(yǔ)文教師的確安排了學(xué)生寫日記和微日記，但是卻沒(méi)有形成長(zhǎng)期的監(jiān)督，不能針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者點(diǎn)評(píng)千篇一律應(yīng)付了事。有的教師甚至于逐漸地放棄了日記和微日記布置，學(xué)生失去監(jiān)督的情況下往往自我終止了這種受益終生的良好習(xí)慣。

（四）作文課堂呆板無(wú)趣

小學(xué)生性格活潑，對(duì)一切都充滿好奇，喜歡在自己作文中加入很多自己認(rèn)為有趣的東西，但是一部分教師確認(rèn)為這種內(nèi)容沒(méi)用，扼殺了學(xué)生的想象力，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、提升小學(xué)作文教學(xué)水平的策略

教師要從平時(shí)課文教學(xué)抓起，并要積極地?cái)U(kuò)展課外閱讀，有計(jì)劃有目的提升學(xué)生作文能力。建立詳細(xì)而切實(shí)的日記、微日記等寫作培養(yǎng)計(jì)劃，積極地結(jié)合教學(xué)改革改變傳統(tǒng)師生課堂狀況，尊重學(xué)生的地位以及其創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）建立課文、作文、課外閱讀的作文學(xué)習(xí)體系

在課文教學(xué)中教師積極地總結(jié)課文寫作特點(diǎn)，并將該特點(diǎn)予以分析，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)其中的寫作方法，同時(shí)要對(duì)課外閱讀資源進(jìn)行篩選，將課外閱讀形成的各種積累為作為水平提升提供保障。即課文教學(xué)和課外閱讀是圍繞著作文教學(xué)而展開的，三者彼此影響滲透形成了綜合語(yǔ)文教學(xué)體系。比如風(fēng)景游記類寫作訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合課文《桂林山水》以及課外閱讀材料，豐富學(xué)生風(fēng)景游記寫作手法，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間的有效安排，讓人對(duì)風(fēng)景產(chǎn)生清晰的印象。

（二）豐富學(xué)生寫作方式

要積極地給學(xué)生布置寫作任務(wù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。比如日記、微日記、微小說(shuō)等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用博客、微博、QQ空間等自媒體來(lái)發(fā)表自己的所思所想，鍛煉其為圖片配字等能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)必須要詳細(xì)閱讀其作品用心評(píng)價(jià)，避免千篇一律，只有這樣才能保證小學(xué)生認(rèn)為自己受到了重視，從而繼續(xù)保持著創(chuàng)作動(dòng)力，不斷地提升日記、微日記以及微博文章道德質(zhì)量。

（三）課堂上實(shí)行學(xué)情分析分組教學(xué)

語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上，教師要明白學(xué)生主體不同作文能力不同，其學(xué)習(xí)方式也存在差異，故此，必須建立學(xué)情分析，了解每一位同學(xué)的作文基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面喜好等，將全班同學(xué)科學(xué)分組，每一組都有其共同特性，比如A組在修辭方面薄弱，B組在詞匯方面比較貧乏，這樣就可以針對(duì)每一組特點(diǎn)針對(duì)性教學(xué)，提升教學(xué)效率也降低了教師工作壓力。不過(guò)需要明確的是分組是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生改變提升，動(dòng)態(tài)分組目的就是確保全班能夠齊頭并進(jìn)，提高整體作文水平。當(dāng)然，建議小學(xué)生自尊心強(qiáng)，分組要采取隱性分組，即教師做到心中有數(shù)不要讓學(xué)生知道自己在哪一層次哪一組。

（四）建立數(shù)字教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)

這一點(diǎn)主要是為了使得作文教學(xué)延伸，比如實(shí)現(xiàn)家庭對(duì)接。教師要組建微信作文小組，對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，這樣就可以結(jié)合分組教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到移動(dòng)終端，使得學(xué)生可以碎片化學(xué)習(xí)，在組內(nèi)可以自由討論，教師通過(guò)學(xué)生討論來(lái)總結(jié)教學(xué)，不斷地兼顧群體需求，形成比較系統(tǒng)的教學(xué)方案。

（五）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)總結(jié)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

評(píng)價(jià)總結(jié)是教師提升教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要階段性總結(jié)自己的作文教學(xué)，從學(xué)生作文水平角度，從自己教學(xué)教案角度，從課堂互動(dòng)角度，從師生溝通角度，從課上課下課堂延展角度，從社會(huì)活動(dòng)角度，從學(xué)生興趣培養(yǎng)角度等等，對(duì)這些環(huán)節(jié)綜合思考尋找自己工作的薄弱之處，針對(duì)性提升能力，使得學(xué)生獲得完整的作文指導(dǎo)[2]。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)主要存在著作文教學(xué)和課文教學(xué)、課外閱讀的分裂問(wèn)題，同時(shí)也存在著興趣培養(yǎng)不足問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教學(xué)改革理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生予以學(xué)情分析分組教學(xué)，積極地整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課文并進(jìn)行課外閱讀，使得作文能力培養(yǎng)獲得雙方驅(qū)動(dòng)。