劉思竹

（河北省保定市阜平縣北果元中學(xué)，河北 保定 073200）

任何教學(xué)都是基于“問題”的教學(xué)，教學(xué)的成功源自于成功的問題設(shè)計(jì)，巴爾扎克說過，打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異義是問句。我們教師要善于通過問題設(shè)計(jì)，讓提問架設(shè)老師與學(xué)生對話的橋梁，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。所以，精心設(shè)計(jì)問題，是教學(xué)永恒的主題。因此，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、揭示課題，引起注意

語文教材中的課文多為名家名篇，其中很多課題便是文章的題眼。如何以問題的形式導(dǎo)入新課，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如《大自然的文字》，學(xué)生讀完課題后，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：文字是如何發(fā)源的？大自然的文字又是如何產(chǎn)生的？針對《心中的鷹》這篇課文，教師可以提示學(xué)生緊扣題中的“鷹”字，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鷹”字做文章，繼而引導(dǎo)同學(xué)思考文中的“鷹”指的是什 么？以這樣的提問方式有助于抓住青少年學(xué)生好奇的心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望。教師繼而再適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出適當(dāng)答案，從而對文章有深入理解。

二、由淺入深，連貫追問

毋庸置疑，教學(xué)是一個(gè)過程，因此在教學(xué)過程中要設(shè)置必要的階梯，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里，從而達(dá)到拾級(jí)而上、登堂入室的最終目的。對于文章的關(guān)鍵處要抓住不放，提出一組互相連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應(yīng)用”為目的的基本過程，這是一個(gè)逐漸上升的過程，符合認(rèn)知的規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)就是要按照學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)，閱讀理解是基礎(chǔ)、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進(jìn)行辨析和探究，這種辨析和探究的主體不是教師，因此一定要具體地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在掌握正確學(xué)習(xí)方法的前提下加深對文章的感悟應(yīng)用。例如，在講解《女孩獨(dú)立》這篇課文時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文的主要內(nèi)容，對文章進(jìn)行理解和探究之后，教師可以將著眼點(diǎn)放在加深學(xué)生感悟和提高學(xué)生應(yīng)用能力上，設(shè)置以下環(huán)節(jié)：與文中的小女孩一樣，每個(gè)孩子在成長的過程中或多或少都會(huì)有自己的感悟，請把你的感悟?qū)懴聛?。由此可以檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課上的收獲，以前面的步驟作鋪墊，結(jié)合自己的感受談體悟，才能稱得上是設(shè)計(jì)，學(xué)生才能真正形成對生活的感悟。此外，教學(xué)由淺入深的設(shè)置還需要注意一點(diǎn)，即教師要根據(jù)學(xué)情具體分析，隨時(shí)更改自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容。以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置符合教學(xué)實(shí)際的問題。

三、縱橫展開，促進(jìn)遷移

何為“為遷移而教”？縱向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問題情景各不相同，難以完成思維方式的遷移；而如果從縱向展開，接連提出幾個(gè)情景相似的問題，則有利于學(xué)生用前一種思維形式去思考類似問題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化會(huì)受到一定的影響。若縱橫同時(shí)展開，則可以彌補(bǔ)兩者的 不足，達(dá)到優(yōu)化組合的效果。如針對《小桔燈》一文，教師就可以提出一連串縱橫交錯(cuò)的問題。第一，小姑娘一家有幾口人？他們的家境如何？第二，小姑娘具有怎樣的性格？第三，小姑娘為什么會(huì)有這樣的性格？第四，文章為何以《小桔燈》為題？小桔燈微弱的光為什么會(huì)使作者感到眼前有無限光明？文章由第一個(gè)問題導(dǎo)入，以此為前提，使學(xué)生找到回答問題的規(guī)律，掌握這種思維方式，進(jìn)而使內(nèi)容進(jìn)一步深入。教師抓住學(xué)生喜歡解決疑難問題的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，從文中尋找答案。這不僅讓學(xué)生熟悉了課文，也潛移默化地學(xué)會(huì)了從文本中尋找答案的方法，并鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

四、一問多能，直入重點(diǎn)

課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用精當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果。具體做法可以適當(dāng)加大問題的容量，力爭做到一問多能。例如，學(xué)習(xí)<孔乙己>這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從“人物性格的多樣性”這一角度進(jìn)行突破，并適當(dāng)引入“圓形人物”這一文學(xué)概念，幫助學(xué)生了解文中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系。這既能使學(xué)生感受到劇中人物的真實(shí)性，又能使學(xué)生真正理解在這種人際關(guān)系下劇中人物的各自行為。這不僅有助于引起學(xué)生極大的閱讀興趣，而且能 加深他們對文本深刻內(nèi)涵的理解。這樣的提問既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，又能使他們直接抓住文章的重點(diǎn)。

五、理解長句，揭示中心

對于能夠突出文章中心但含義晦澀、難以理解的句子，教師應(yīng)注重以此設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從含義深刻的句子中發(fā)現(xiàn)問題。如<中國石拱橋>中的“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……”一段話，其中，加粗的詞“石拱橋”、“橋”、“拱橋”能否替換？這個(gè)長句是什么意思？教師應(yīng)善于引導(dǎo)提問，使學(xué)生立即進(jìn)入尋找答案的積極思維狀態(tài)，這不僅能夠分散課文難點(diǎn)，還能使學(xué)生深入理解文章的思想感情。

提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，課堂提問顯得尤為重要。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是良好的教學(xué)。”這一思想是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論依據(jù)，對語文教學(xué)完全適用。因此，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為前提，認(rèn)真研究教學(xué)對象，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，形成良好的教學(xué)反饋信息系統(tǒng)，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。