王芳

（長(zhǎng)沙市雨花區(qū)燕子嶺小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410125）

一、引言

將以人為本的理念應(yīng)用到小學(xué)班主任管理工作中具體指的就是小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)工作管理時(shí)時(shí)刻圍繞“人”字即“學(xué)生”來開展。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位與核心地位，摒棄傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中教師“一人獨(dú)大”的模式，要讓全班學(xué)生都積極參與其中。在新課標(biāo)不斷推行的背景之下，將以人為本的理念加入到小學(xué)班主任管理中，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極的意義。

二、“以人為本”就是建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生思維與自主能力都還處于初級(jí)階段，很多事情還是比較依賴父母與教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。所以教師為了能夠?qū)μ幱谶@一成長(zhǎng)階段的小學(xué)生進(jìn)行有效的管理，就應(yīng)當(dāng)在班級(jí)日常的管理中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困境并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師的關(guān)懷，又能夠便于教師更加深入的了解學(xué)生的特點(diǎn)與需求，形成一種默契良性的師生交流體系，進(jìn)而營(yíng)造更加積極向上的班級(jí)氛圍。幫助學(xué)生更加快速地融入到班級(jí)生活之中，適應(yīng)與同學(xué)與老師之間的相處模式，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

例如，由于小學(xué)生情緒控制能力有限，經(jīng)常會(huì)發(fā)生摩擦與沖突，在處理這一類的班級(jí)工作時(shí)，小學(xué)班主任就要切實(shí)實(shí)行建立在師生和諧關(guān)系基礎(chǔ)上的以人為本管理理念。首先教師在面對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)吵打架時(shí)不能率先把自己站在學(xué)生的對(duì)立面，而是要以一種親切平和的心態(tài)向?qū)W生詢問事情的發(fā)展經(jīng)過，并快速理清前因后果，主要分清哪一位學(xué)生是主要過錯(cuò)方；其次，班主任要站在雙方學(xué)生的角度去考慮問題，并探索出積極有效的解決方案，比如主要的過錯(cuò)學(xué)生一定要先誠(chéng)懇道歉；最后班主任還要讓發(fā)生矛盾的兩位學(xué)生在全班面前握手言和，通過和諧的班級(jí)氛圍逐漸消解學(xué)生之間的沖突與不悅。經(jīng)過這樣的調(diào)解過程，不僅有效解決了問題，教師親切公正的評(píng)判也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)班主任的信任與依賴，為班主任以后的班級(jí)管理奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、“以人為本”就是積極讓學(xué)生參與班級(jí)管理

班主任在落實(shí)“以人為本”的班級(jí)管理措施時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生是班級(jí)主人，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)道路上引路人的理念，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)主客顛倒的情況。而且為了能夠在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本和學(xué)生是課堂主人的理念，教師也需要在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與其中，保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展中能夠樹立主人翁意識(shí)和班集體觀念。因?yàn)橐坏W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成班集體意識(shí)就會(huì)使得學(xué)生自身在日常學(xué)習(xí)中注意維護(hù)班集體的形象，不做出有損班集體形象的事情。并且教師堅(jiān)持以人為本教育理念所培養(yǎng)出學(xué)生的班集體意識(shí)和主人翁觀念也能夠減少教師在班級(jí)管理中所遇到的阻礙，有效提升班主任對(duì)教師管理的效率。以小學(xué)班委選舉為例，在這種事關(guān)整個(gè)班級(jí)全體的重要事情中，班主任更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮班級(jí)管理中“以人為本”的民主特征。首先，班主任要制定一份詳細(xì)直觀的調(diào)查問卷，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)、個(gè)人品德等各個(gè)方面，讓每一位學(xué)生按照規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每一位班委候選人打分；之后還要進(jìn)行公開唱票與唱分，讓全班學(xué)生都更加直接地看到每一位候選人的分?jǐn)?shù)，也讓落選的學(xué)生明白自己差在哪里，從而更好地在之后的學(xué)習(xí)與生活中有針對(duì)性地改進(jìn)；最后，在再次征詢?nèi)鄬W(xué)生的意見之后確定班委人選。在這樣的選舉過程中，每一位學(xué)生都參與到了其中，切身感受到了班級(jí)管理事務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)與班級(jí)責(zé)任感，而且有這樣的程序所選出的班委也更加可以得到其他學(xué)生的信服與尊重，便于班委開展下一步的班級(jí)管理工作。

四、“以人為本”就是制定個(gè)性化的學(xué)生管理體系

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，很多班主任往往會(huì)將學(xué)生片面的分成“好學(xué)生”與“差等生”采取一刀切的處理模式，完全忽視了不同學(xué)生因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)以及家庭屬性的不同而帶來的差異，以及不能全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，使得很多學(xué)生與班主任之間互相不理解甚至產(chǎn)生隔閡。因此小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要更加深入了解每一位學(xué)生，根據(jù)不同性格、不同特質(zhì)、不同能力的學(xué)生制定更加具有針對(duì)性的管理方案與教學(xué)模式。與此同時(shí)，班主任要更加全面的看待學(xué)生，不要僅僅以成績(jī)論成敗，要多看到學(xué)生的亮點(diǎn)，注重學(xué)生的多樣化發(fā)展。此外，“以人為本”的班級(jí)管理理念也要求班主任在管理小學(xué)生時(shí)要充滿人性化，采取更加靈活多變的管理方式，制定個(gè)性化的班級(jí)管理體系。

比如，在開展一周一次的班會(huì)活動(dòng)時(shí)，班主任不要只顧表揚(yáng)成績(jī)排名最靠前的那幾位學(xué)生，更重要的是照顧到每一位學(xué)生的心理。首先班主任可以在整體說一下班級(jí)成績(jī)情況的基礎(chǔ)上著重表揚(yáng)一下取得進(jìn)步的學(xué)生，五六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的榮辱觀念，積極正面的鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生在投入下一階段的學(xué)習(xí)時(shí)更加充滿熱情；其次針對(duì)那些沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)被表揚(yáng)的學(xué)生，教師可以按順序讓他們表演一下他們的興趣特長(zhǎng)，比如器樂演奏、獨(dú)舞等等，既活躍了班會(huì)的氛圍，也增強(qiáng)了這部分學(xué)生的班級(jí)參與感與自信心。

總結(jié)：綜上所述，在教育不斷更新改革的背景下，相關(guān)部門越來越強(qiáng)調(diào)以人為本理念在教育中的價(jià)值與意義。小學(xué)班主任也要緊跟潮流，以學(xué)生為本，創(chuàng)新管理模式，通過營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍與良好的師生關(guān)系，因材施教，讓每一位學(xué)生都能積極參與到班級(jí)的日常管理中。從而不斷提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。